As teorias pós-modernas sobre desenvolvimento da criança na leitura da imagem foram aplicadas em museus e em escolas construtivistas brasileiras. Segundo Iavelberg, as primeiras instituições brasileiras que abrigaram a proposta foram

“Em 1987 comecei um programa de arte-educação no Museu de Arte Contemporânea, combinando trabalho prático com história da arte e leitura de obras de arte. A metodologia utilizada para a leitura de uma obra de arte varia de acordo com o conhecimento anterior do professor, podendo ser estética, semiológica, iconológica, princípios da gestalt etc.” (Barbosa, 2014)

A afirmação de Barbosa define as origens

O Discipline-Based Art Education (DBAE) é considerado uma das referências para a fundamentação da Proposta Triangular. Em sua origem, para Iavelberg (2017), o DBAE demonstra a passagem de uma educação moderna para a contemporânea e sucedeu o trabalho de V. Lowenfeld que foi, a partir dos anos 1980, revisado em sua colaboração por

A Escolinha de Arte do Brasil foi criada no Rio de Janeiro, em 1948, por Augusto Rodrigues, Lucia Alencastro Valentim e pela artista norte-americana Margareth Spenser. Segundo Barbosa (2014), durante os anos 1970, o Movimento das Escolinhas perdeu importância porque

Barbosa (2015), no que diz respeito ao ensino de arte, aponta o período de 1935 até 1948 como aquele em que se verifica nas escolas elementares e secundárias a diluição dos métodos propostos pelo Movimento Escola Nova. Para a autora, é nesse período que surge a primeira tentativa de se estudar a arte da criança na universidade, que se deu pelo curso de

De acordo com a Lei nº 5.991/1973, sobre a prescrição de medicamentos,

A importância da convivência familiar e comunitária para a criança e o adolescente é reconhecida na Constituição Federal e no ECA, bem como em outras legislações e normativas nacionais e internacionais. Por isso, o Estatuto considera que a falta ou a carência de recursos materiais não constitui motivo suficiente para a perda ou a suspensão do poder familiar. O Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária reitera a ideia de que mesmo decidindo-se pelo afastamento da criança ou adolescente da família, deve-se priorizar a atenção à família de origem, como forma de abreviar a separação

Na sociedade brasileira ainda se aceita que crianças sejam submetidas à dor, em menor ou maior grau, nas situações cotidianas mais corriqueiras. Ainda que haja diferença entre as modalidades de violência, há o reconhecimento legal e normativo de que ela configura um problema social e que todas as suas formas devem ser combatidas. Nesse sentido, o Plano Nacional de Enfrentamento da Violência Sexual contra Crianças e Adolescentes propõe o envolvimento das diferentes mídias em campanhas contra a violência sexual; o fortalecimento da rede familiar e comunitária e a inserção das escolas em ações de

A criança e o adolescente têm o direito de serem educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), em seu art. 18-A (parágrafo único — |) considera castigo físico a ação de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com o uso da força física sobre a criança ou o adolescente, que resulte em sofrimento físico ou

Configura-se medida específica de proteção, prevista no artigo 101 do Estatuto da Criança e do Adolescente,