No Art. 2º (Decreto nº 7.611, de 17 de Novembro de 2011) a educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, entre outros. De acordo com este artigo, são demandadas condições especiais no campo educacional que sugerem serviços específicos denominados de Atendimento Educacional Especializado (AEE). De acordo com o “AEE” entende-se como necessárias algumas ações significativas da escola como:

I– Um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente.

II– Formação em separado dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, como apoio permanente permitindo o aprendizado de conteúdos em detrimento de algum défice de socialização com os demais alunos.

III– Organização e formação suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.

IV– O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta social da comunidade com as potencialidades capitalistas, como emprego, acesso à cidadania e saúde e envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes deficientes para que esses tenham as mesmas oportunidades sociais que têm os alunos das escolas regulares.

Está coerente de acordo com o artigo (Art. 2º do Decreto nº 7.611, de 17 de Novembro de 2011) a alternativa:

A educação para todos pretendida na escola regular implica em mudanças estruturais e conceituais sobre as formas de aprender e ensinar. As duas dimensões estão ligadas à formação de professores para o atendimento das demandas que surgem a partir de uma educação para todos na mesma escola comum. O professor de todas as áreas precisa estar qualificado para atender as novas perspectivas que se tranversalizam nas modalidades e níveis de ensino. Uma formação de professores adequada às novas demandas de uma educação para todos deveria contemplar:

No Art. 10º da Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009 registra-se que “o projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua organização” a oferta de recursos, atividades, tecnologias e profissionais que aproximem o aluno com deficiência da superação de suas dificuldades. Indique a opção que NÃO está de acordo com o atendimento multifuncional do artigo mencionado:

O “estudo de caso” é uma abordagem metodológica, de investigação, de pesquisa que procura explorar fatos ou eventos que envolvem diversos elementos em contextos complexos. Nas investigações que se caracterizam como ‘estudo de caso’ em educação o pesquisador quando procura identificar as variáveis consideradas importantes tenta responder duas perguntas: “como?” e “porquê?”. De acordo com o exposto, um dos objetivos abaixo NÃO corresponde a um estudo de caso:

A escola inclusiva requer pressupostos inclusivos. Assinale das opções abaixo a que NÃO corresponde a um pressuposto inclusivo:

Para elaborar e realizar um plano de atendimento educacional especializado deve-se considerar alguns passos na sua organização. Um dos aspectos relacionados abaixo NÃO compõe a organização básica de um plano de AEE:

Um plano de atendimento em AEE tem a intenção de colher e registrar informações sobre o aluno com NEE, coletadas com a família, na escola e demais locais onde o aluno realiza suas experiências culturais. Deve contemplar aspectos biológicos, psicológicos e sociais. Deve focar suas potencialidades, capacidades e necessidades educacionais envolvendo todas as pessoas que convivem com o educando. Observe as seguintes dimensões:

I) A descrição de diferentes informações sobre o educando.

II) Não necessitam de orientação específica os colegas da classe regular.

III) O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução.

IV) Deve-se listar os resultados obtidos de forma integral de acordo com os objetivos propostos.

Assinale a opção que corresponde à coerência das observações acima de acordo com o enunciado da questão:

“As crianças estabelecem uma comunicação visual com o mundo exterior desde os primeiros meses de vida, pois são estimuladas a olhar para tudo o que está à sua volta. Elas são capazes de seguir o movimento dos objetos e dos seres sem sair do lugar. Usam as mãos, engatinham, andam e correm para alcançar o alvo de interesse porque a visão detecta e integra de forma instantânea e simultânea mais de 80% dos estímulos presentes no ambiente.” (Sá, 2008). No caso das crianças cegas o acesso a este fantástico mundo fica comprometido sem o atendimento educacional especializado para a percepção desse mundo de forma peculiar.

No AEE disponibilizam-se muitas tecnologias que facilitam a percepção, o aprendizado e uma vida normal para pessoas cegas e de baixa visão. Dos quatro recursos abaixo elencados assinale a opção que não conceitua adequadamente o recurso a que se presta:

A construção da nossa identidade está ligada aos vetores que constituem o que chamamos de cultura do nosso tempo e espaço vivido. A relação entre esses vetores e os corpos-sujeitos que resulta na identidade não está baseada numa determinação que estabelece uma apropriação dos corpos. Esse mecanismo está baseado em uma ideologia que tem a intenção de regular o comportamento social, tanto no sentido individual como no coletivo. A educação (especial) é diretamente atingida por esses vetores a partir da multiplicidade de instâncias que são criadas para regular o caráter social de todo saber. Emitem-se, então, laudos “técnicos” duvidosos sobre as pessoas identificando deficiências e rótulos que subjetivamente tem a intenção de segregar e classificar as pessoas.

Da reflexão foucaultiana deduz-se que “poder e saber” estão intimamente ligados e estabelecem os saberes que respondem às nossas ações sobre o outro. Assinale a opção que não está ligada a concepção IDEOLÓGICA da relação dos saberes produzidos socialmente e a educação especial:

Os autistas são, muitas vezes, associados a altas habilidades que se constituem aspectos que fazem parte do espectro das superdotações. Pessoas superdotadas podem apresentar um ou mais déficits relacionados com múltiplas situações escolares ou de aprendizagens, mesmo apresentando superdotações em outras situações cognitivas. Professores, e outros profissionais também, encontram muitas dificuldades em compreender e conceituar a superdotação. Assinale a opção que a explica de ACORDO com os Parâmetros Curriculares Nacionais: