Gumperz y Hymes suponen sustituir el concepto de competencia lingüística por el de competencia comunicativa. Para ambos ya no es tan importante que el hablante domine las reglas gramaticales de la lengua, como muestra de que ha llegado a convertirse en un usuario competente de la L2. Es decir, que retomando la distinción chomskiana entre “competencia” —conocimiento teórico de las estructuras gramaticales de la lengua— y “actuación” —uso práctico de dichas estructuras— , apuestan por destacar la importancia de la práctica sobre la teoría. De acuerdo con ello, la enseñanza de la lengua extranjera que se promueve desde este método subraya las capacidades comunicativas del estudiante. Según ello aprender la lengua meta no es solo conocer y aplicar sus reglas, sino aprender a usarlas en contextos de comunicación determinados. En definitiva, estos postulados retoman los planteamientos de Vigotsky (1977) referentes a la importancia de las raíces sociales del lenguaje y el papel de este como instrumento de comunicación.

_{GARCÍA, Víctor C. La enseñanza de segundas lenguas a través de tareas: una propuesta didáctica para 1º de ESO bilíngüe, in Tendencias pedagógicas, no 17, 2011. p. 137-138. https://revistas.uam.es/ tendenciaspedagogicas/article/view/1964/2075}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Las experiencias de aprendizaje cooperativo pretenden valorar, entre otros, el desarrollo cognitivo y metacognitivo de los alumnos, involucrando el cambio de sus procesos de pensamiento, proporcionándoles estrategias de aprendizaje y enseñándoles a tomar decisiones. En esta perspectiva, el aprendizaje es compartido y co-construido, activo y dinámico, discutido y responsable, global y solidario, es decir, un proceso dinámico que envuelve todos los sentidos y afectos, siendo una construcción creativa de significados y conceptos, valorizando al alumno activo y al profesor actuante.

_{OLCINA-SEMPERE, G.; FERREIRA, M.; ARTIAGA, Maria J. Repercusión del aprendizaje cooperativo en la formación musical entre el alumnado universitario de educación primaria, in Revista de Educación, no 16, 2019. p. 186. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index. php/r_educ/article/view/2885/3313}

Con respecto al aprendizaje colaborativo, señale la alternativa correcta:

A respeito das discussões que abarcam a docência na perspectiva de compartilhar as práticas, é possível estabelecer relação com as reflexões do educador brasileiro Paulo Freire, quando pondera que é necessária a reflexão crítica sobre a prática, considerando que a prática docente crítica envolve:

Com relação às questões que envolvem a docência compartilhada é correto afirmar:

1.É na discussão da teoria vivida/vivenciada no processo de formação das pessoas envolvidas com a atividade de ensino que se constitui a possibilidade de planejamento da ação pedagógica compartilhada.

2.A docência compartilhada consiste em uma ação docente compartilhada entre dois professores em sala de aula e em um planejamento também compartilhado.

3. A docência compartilhada estabelece, de maneira silenciosa, mas certamente significativa, o contrato pedagógico entre os professores.

4. A relação entre a teoria, o cotidiano e ação pedagógica vivida no espaço de docência compartilhada se traduz na possibilidade de pensar o viés da práxis docente.

5.A docência compartilhada consiste em um permanente processo de desconstrução/reinvenção da identidade docente.

6.A ação de compartilhar não apresenta nenhum tipo de tensionamento para os docentes.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com o artigo 9° da Resolução n° 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

1.Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas.

2.Possibilitem situações mediadas de aprendizagem e aquisição do código escrito para todas as crianças.

3.Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical.

4.Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos.

5.Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Consta na Resolução n° 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que as propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta devem:

1.Reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais.

2.Ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis.

3.Seguir o calendário, rotinas e atividades previstas, independentemente das diferenças quanto à atividade econômica dessas populações.

4.Valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural.

5.Prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características ambientais e socioculturais da comunidade.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) tendo como referência a Matriz Curricular para a Educação das Relações Étnico-Raciais da Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis.

( ) Os pressupostos da Educação das Relações Étnico-Raciais da Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis estão de acordo com os pressupostos apontados pelo conjunto de documentos e práticas da Rede Municipal, todos articulados e inscritos na política de reconhecimento dos sujeitos, como condição estruturante para alcançar os objetivos para a qualidade de educação oferecida e almejada.

( ) Pretende-se, com a Matriz de ERER, construir um outro lugar, em separado, para tratar das questões que abarcam as Relações Étnico-Raciais na educação pública municipal.

( ) É imperioso (re)conhecer os pressupostos para a diversidade étnica estabelecidos nas resoluções, orientações, diretrizes e planos de nossa rede, cada qual construindo uma perspectiva para pensar a rede em seu conjunto e os sujeitos na sua integralidade.

( ) Os pressupostos de ERER oferecem a possibilidade de não pensar uma escola para os negros, mas pensá-la essencialmente com os negros, viabilizando a visibilidade de sua presença, de sua cultura e de sua história.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Está expresso na Resolução n° 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

1.A educação em sua integralidade, enten-dendo a disciplina e a conformação dos corpos como algo indissociável ao processo educativo.

2.A indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança.

3. A participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização.

4. A acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvi-mento e altas habilidades/superdotação.

5.A apropriação pelas crianças das contribui-ções histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América.

6.O reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Consta no artigo 7° da Resolução n° 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica:

1.Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais.

2.Assumindo a responsabilidade total pela educação e pelo cuidado das crianças.

3.Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.

4.Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância.

5.Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Consta na Resolução n° 1/2017 do Conselho Municipal de Educação de Florianópolis que a pro-posta pedagógica das Instituições de Educação Infantil deve garantir a todas as crianças o direito à:

1.Proteção.

2.Disciplina.

3.Saúde.

4.Liberdade.

5.Dignidade.

6.Orientação sexual e de gênero.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.