A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), em seu artigo 59 expressa que os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013).

1. Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.

2. Terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados.

3. Professores com especialização adequada em nível superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para realizar o atendimento domiciliar.

4. Educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora.

5. Acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Analise o texto abaixo:

A avaliação apresenta dois objetivos básicos: iluminar o caminho da transformação e permitir que o sujeito, por meio da consciência crítica, imprima uma direção às suas ações nos contextos em que se situa de acordo com valores que elege e com os quais se compromete no decurso de sua historicidade.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

Vygotski propone que el desarrollo de la relación entre el lenguaje y la cognición ocurre en paralelo, la unión de ambos coincide con la aparición del lenguaje hablado, se trata de una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento, —y a las funciones psíquicas superiores— de tal forma que el lenguaje es el instrumento del pensamiento (Mora, 2008). Para este autor el lenguaje cumple diferentes funciones como la comunicación, la regulación del comportamiento; instrumento para producir efectos en el entorno social y reorganizar la propia actividad psicológica. En estos procesos la mediación cultural cumple un papel fundamental en la construcción de conocimiento y el lenguaje es una de esas herramientas sociales y culturales con las que se cuenta para transformar el ambiente social y físico.

_{UMAÑA, Andrea M.M. Las concepciones sobre el lenguaje y su relación con los procesos cognitivos superiores, en docentes del I Ciclo y II Ciclo de Educación General Básica de escuelas públicas urbanas de tres cantones de la provincia de San José, Costa Rica, in Revista Educación, 42(1), 2018. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/ educacion/article/view/19908/html}

En lo que se refiere al lenguaje, según Vygotski, señale la alternativa correcta.

La alfabetización de personas adultas (sea en una primera o en una segunda lengua) tiene el objeto prioritario de crear competencia. En este caso, la competencia comunicativa, pues leer y escribir son actividades comunicativas que ubican al individuo en el mundo social y le vinculan con otros seres humanos del entorno. Aunque generalmente se asocian ambas a lo íntimo e individual, muchísimas de las actividades que realizamos (más en estos tiempos de redes sociales, grupos e hiperconexión) a lo largo del día conllevan la aplicación de, al menos, unas de las destrezas. Ferrero (en Villalba y Hernández, 2010) establece una clasificación de los aprendices en: no alfabetizados en su propia lengua, alfabetizados en un alfabeto no latino y analfabetos funcionales.

_{MENA, Eva M.I. (académica); PUERTA, María J.L (tutora); RIAÑO, Xoxé G. (cotutor). La alfabetización funcional en una segunda lengua. Una experiencia metodológica. Máster universitario en Intervención e Investigación socioeducativas. Universidad de Oviedo, 2015. encurtador.com.br/fgjL0}

Con relación a los analfabetos funcionales, señale la alternativa correcta.

Se suele presuponer, erróneamente, que la producción escrita es una práctica individual y que puede realizarse provechosamente fuera del aula. La investigación didáctica, sin embargo, muestra que las tareas más efectivas para aprender a componer textos son las que involucran a dos o más alumnos (Cassany, 2016, p. 324). Escribir en grupo y crear, con ello, entornos de aprendizaje colaborativos y de apoyo en el aula ayudará a los alumnos menos hábiles en la escritura a desarrollar la confianza y las destrezas necesarias para escribir, luego y fuera del aula, con mayor motivación (Hedge, 1988, p. 11). […] En general, suele considerarse la escritura también como práctica silenciosa y aislada del resto de destrezas. Ante esta percepción, la escritura cooperativa implica un diálogo en L2 en voz alta entre coautores, así como entre aprendientes y docentes, durante la planificación. La oralidad funciona como instrumento de mediación de los procesos de composición y esta interacción beneficia el aprendizaje.

_{MATEU, A.R. La expresión escrita contextualizada y la corrección en ELE, in redELE Revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera, nº 30, 2018. https://www.educacionyfp.gob.es/ educacion/mc/redele/revistaredele/numerosanteriores/2018.html}

Con relación a la escritura colaborativa, señale la alternativa correcta.

Muchos autores están de acuerdo en afirmar que la pronunciación de una L2 es difícil de aprender, especialmente cuando el estudio de la segunda lengua comienza una vez que el sistema fonológico de la primera está totalmente asentado. […] Es cierto que los estudiantes no siempre reciben el apoyo necesario para aprender los elementos fonológicos de una segunda lengua y hacer así su comunicación más efectiva. Las razones dadas son diversas: hay una creencia generalizada de que la pronunciación es menos importante que otras habilidades lingüísticas. Además, como el horario escolar para la enseñanza de la segunda lengua es reducido, se tiende a dar prioridad a otras áreas como el vocabulario y la gramática. A esto hay que añadir la existencia de docentes que se resisten a introducir una enseñanza explícita de la pronunciación en el aula y creen que no tienen los conocimientos necesarios para tratar con las complejidades del sistema fonológico de una segunda lengua. Sin embargo, la enseñanza de una L2 está fuertemente orientada hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante. En nuestra opinión, la enseñanza de la pronunciación no solo hace que los estudiantes tomen conciencia del hecho de que existen diferentes sonidos con diferentes características, sino que también les permite mejorar su nivel de competencia oral.

_{OSLE, Ángel. Estado de la enseñanza de la pronunciación en la clase ELE: situación actual en la escuela secundaria británica, in redELE Revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera, nº 31, 2019. https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/redele/revistaredele/numero-actual.html}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

La llamada educación intercultural está siendo considerada desde hace años como uno de los enfoques predominantes en numerosas propuestas educativas. Al ser el aula de lengua extranjera un espacio de enseñanza-aprendizaje multicultural, caracterizado por la diversidad, cada vez se hace más necesario el desarrollo de la competencia intercultural si queremos ofrecer una enseñanza de calidad en esta sociedad cada vez más multilingüe y multicultural. “Cuando una persona aprende una lengua extranjera se enfrenta a diferentes interpretaciones de muchos de los valores y normas, comportamientos y creencias que habían sido adquiridos y asumidos como naturales y normales. Los valores y creencias que asumía como universales al ser dominantes en la sociedad en que vivía resultan relativos y diferentes en cada país. La competencia intercultural es, pues, la habilidad de poder manejarse en este tipo de situaciones con sus contradicciones y diferencias” (Gago, 2010).

_{POOLE, Ana; ANDÚJAR, Olvido. La webserie en el aula de ELE: una propuesta desde la interculturalidad, in redELE, Revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera, Nº 31, 2019. https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/redele/revistaredele/numero-actual.html}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Internet como medio de comunicación e intercambio de información ha revolucionado la forma de vida de millones de personas desde que su uso comenzó a extenderse entre la población. La inmediatez y la capacidad de llegar a una gran cantidad de contenidos ha supuesto un notable cambio en la manera de entender el mundo de las sociedades actuales y esto, indefectiblemente, presenta un claro reflejo en la lengua: desde los nuevos términos surgidos en relación con las redes sociales como tuitear o chatear (ya registrados en la vigesimotercera edición del DLE de 2014) a aquellos que hacen referencia a las nuevas realidades que surgen como consecuencia del avance de la Red de redes, pasando asimismo por las nuevas tendencias gramaticales y discursivas que tienen lugar en las lenguas como consecuencia de la facilidad y rapidez que permite la red para escribir un mensaje. […] En definitiva, puede sostenerse que efectivamente Internet es un medio que, al romper las barreras espaciales y temporales, permite la adopción, propagación y popularización de nuevas palabras, las cuales pasan a adaptarse al español rápidamente, proliferan y generan derivados y, en ocasiones, nuevos significados.

_{MARTÍN, Alberto J.I. Léxico e Internet: el vocabulario de los videojuegos y la cultura otaku, in Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos, XXVIII, 2018. p. 41. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6784287}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

El enfoque orientado a la acción sitúa el proceso de enseñanza-aprendizaje en un paradigma comunicativo que encuentra en la tarea la acción significativa que debe afrontar el alumno para avanzar en el dominio de una lengua extranjera. Las tareas aquí se entienden como unidades de acción integral, reales y motivadoras que tratan de estimular el aprendizaje, priorizando las actividades comunicativas sobre las de reflexión lingüística, que es lo mismo que tareas de la vida real y tareas pedagógicas (MCER, 2002, p. 155-156). Las primeras tienen lugar fuera del ámbito educativo, en el entorno social; mientras que las pedagógicas, que también son comunicativas, se desarrollan en el espacio docente simulando la situación real.

_{ÁVILA, Sara R. A vueltas con el enfoque orientado a la acción: leyendo las nuevas aportaciones desde el volumen complementario del MCER (2017), in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/498/312}

Con respecto a las tareas, señale la alternativa correcta.

Daniel Cassany, en su libro Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea (2006, p. 33), habla de tres concepciones de la lectura: lingüística, psicolingüística y sociocultural. En cuanto a la lingüística, señala que ésta afirma que el significado de un texto se encuentra en el escrito; por su parte la psicolingüística afirma que el significado se halla en la mente del lector; finalmente, de la sociocultural enumera, entre otras, las siguientes dos características:1. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social; 2. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás (…). El discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo. Comprender el discurso es comprender esta visión del mundo.

_{SÁNCHEZ, José Ángel E. La influencia de los aspectos socioculturales y lingüísticos en los niveles de literacidad: el caso de alumnos de la Facultad de Idiomas, Universidad Veracruzana, in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/468/311}

Con base en el texto, en lo que se refiere a la lectura, señale la alternativa correcta.