Na área educacional, a gestão democrática tem se tornado um dos motivos mais frequentes de reflexões e iniciativas, a fim de dar efetividade a um princípio previsto quer na Constituição Federal de 1988 quer na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN – Lei nº 9394/96). A gestão democrática da escola pública ganha um caráter fundamental para a consolidação da democracia tanto dentro da escola como na sociedade. Nesse sentido, Paro (2001), em um dos capítulos, reflete que: “Se se pretende, com a educação escolar, concorrer para a emancipação do indivíduo enquanto cidadão partícipe de uma sociedade democrática e, ao mesmo tempo, dar-lhe meios, não apenas para sobreviver, mas para viver bem e melhor no usufruto de bens culturais que hoje são privilégios de poucos, então a gestão escolar deve fazer-se de modo a estar em plena coerência com esses objetivos” Por isso, o autor afirma que é preciso, “de modo veemente”, na gestão da escola pública,

O art. 3º da LDBEN/96 estabelece que o ensino será ministrado com base em vários princípios, entre eles a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e, também, a valorização do profissional da educação escolar. Esses princípios devem fazer parte da formação inicial e continuada de docentes. Essa formação é objeto de estudos de Nóvoa (2009), que identifica cinco facetas que definem o “bom professor”: conhecimento, cultura profissional, tato pedagógico, trabalho em equipe e compromisso social. Para ele, uma formação de professores deve ser construída dentro da profissão, isto é, baseada em uma combinação complexa de contributos científicos, pedagógicos e técnicos, mas que tem como âncora,

Moran (2015) escreve sobre as mudanças em curso nas instituições educativas atentas às mudanças do contexto social. Ele aponta que têm sido escolhidos dois diferentes caminhos: um mais suave e outro com mudanças mais profundas. O caminho mais suave é aquele que mantem o modelo disciplinar do currículo, mas prioriza maior envolvimento dos aluno e

Para Panizza (2006), a noção de “sentido” tem um papel destacado no processo de aprendizagem e ensino da matemática. Há diversas dimensões relevantes para abordar a complexidade do “sentido” na matemática. Existe um sentido dos conceitos, um sentido dos símbolos, um sentido das expressões e um sentido dos conhecimentos. Outro aspecto, destacado por Panizza, refere-se aos “diversos saberes necessários para conduzir um ensino que contemple as diversas dimensões do sentido: saberes relativos ao edifício matemático; saberes relativos à aprendizagem; saberes

Em 2019 foi instituída a Política Nacional de Alfabetização, por meio da qual a União, em colaboração com os estados, o Distrito Federal e os municípios, implementará programas e ações voltados à promoção da alfabetização baseada em evidências científicas, com a finalidade de melhorar a qualidade da alfabetização no território nacional e de combater o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional, no âmbito das diferentes etapas e modalidades da educação básica e da educação não formal. De acordo com o Parágrafo Único do art. 6º , são beneficiários prioritários da Política Nacional de Alfabetização

Ferreiro (1993), em sua obra Reflexões sobre alfabetização, traz contribuições significativas sobre a prática da alfabetização e as pesquisas realizadas sobre essa temática. Outra estudiosa sobre alfabetização é Magda Soares, que em seu artigo Letramento e alfabetização: as muitas facetas (2004), inicialmente aborda a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetização, entendida como processo de aquisição e apropriação do sistema da escrita, alfabético e ortográfico. De acordo com Soares, o reconhecimento de que tanto a alfabetização quanto o letramento têm diferentes dimensões, ou facetas, a natureza de cada uma delas demanda uma metodologia diferente, de modo que a aprendizagem inicial da língua escrita exige múltiplas metodologias, algumas caracterizadas por ensino direto, explícito e sistemático – particularmente a alfabetização, em suas diferentes facetas – outras caracterizadas por ensino incidental, indireto e subordinado a possibilidades e

Sasseron e Carvalho (2011) propõem a Alfabetização Científica como objetivo central do ensino de Ciências na formação básica em nossa sociedade, repleta de artefatos científicos e tecnológicos, e indicam três eixos estruturantes de seu planejamento didático: a compreensão básica dos termos e conceitos científicos fundamentais, da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática, das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente. Consoante a essa visão de formação na educação básica, Lopes e Pontuschka (2009) apresentam uma proposta didática pertinente, o Estudo do Meio, o qual deve ser entendido como um método de ensino interdisciplinar que visa proporcionar, para alunos e professores, o contato direto com determinada realidade, um meio qualquer, rural ou urbano, que se decida estudar. De acordo com Lopes e Pontuschka, trata-se “de verificar a pertinência e a relevância dos diversos conhecimentos selecionados para serem ensinados no currículo escolar e, ao mesmo tempo, lançar-se à possibilidade da produção de

No Brasil, a Constituição Federal de 1988 estabeleceu o direito à educação que promova o desenvolvimento integral dos indivíduos e sua formação cidadã, para todos. Transformar a realidade social desigual, historicamente constituída, tem exigido esforços e medidas concretas para assegurar esse direito às pessoas que sofrem discriminação étnico-racial. Um exemplo disso, referente a conteúdos curriculares, é a Resolução CNE/CP nº 01/2004, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. No entanto, promover uma educação inclusiva ainda é um enorme desafio. Na obra organizada por Eliane Cavalleiro (2001), ela própria e Maria Aparecida (Cidinha) da Silva, no capítulo de sua autoria, percebem o professor como

Isabel Frade, Mônica Araújo e Julianna Glória (2018) relatam uma pesquisa que realizaram com uma turma de primeiro ano em uma escola pública, em diálogo e colaboração com a professora, sobre os usos da leitura e da escrita digital por crianças na alfabetização. As pesquisadoras afirmam que, por meio dos eventos de letramento digital realizados com os alunos, puderam constatar que as atividades de alfabetização podem e devem ser realizadas

M. Carmen S. Barbosa, em artigo na Revista Educação & Sociedade (out. 2007), reflete sobre as relações entre as culturas escolares, as de infância e as familiares, nos processos de socialização e de escolarização, apoiando-se em pesquisadores nacionais e estrangeiros. Paulo Fochi (2015) contribui com sua pesquisa a partir da problematização das situações vividas no trabalho pedagógico com bebês e refletidas com base em referencial teórico de J. Bruner, L. Malaguzzi (Reggio Emilia) e E. Pikler. Essas duas obras apresentam fundamentações coerentes com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Resolução CNE/CEB nº 5/2009. Considerando esses três referenciais, para efetivar a educação escolar de crianças, recomenda-se, como importante, que as propostas pedagógicas das instituições