A Câmara Municipal de Juiz de Fora aprovou o Plano Municipal de Educação – PME, Lei nº 13.502/2017, como instrumento de planejamento da Política Educacional, com vigência de dez anos. São consideradas diretrizes do PME, EXCETO:

No decorrer da história da educação surgiram algumas tendências pedagógicas que foram influenciadas pelo pensamento filosófico e social de seu tempo e, segundo Luckesi, dizem respeito à maneira como a educação deve ser aplicada e desenvolvida, seus métodos, conteúdos, objetivos e práticas. Diante do exposto, é considerada uma vertente da educação progressista no Brasil a Pedagogia:

O papel dos professores na educação dos alunos é basilar e também desafiador. O professor é uma figura importante na escola e na sociedade, uma vez que são esses agentes que formam cidadãos que constroem o futuro. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº 9.394/1996, regulamenta a profissão, atribuindo-lhe suas competências. Sobre as incumbências dos docentes, segundo a LDB, analise as afirmativas a seguir.

I. Zelar pela aprendizagem dos alunos.

II. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

III. Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

IV. Notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% do percentual permitido em Lei.

Está correto o que se afirmar apenas em

O Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora (2020) destaca o compromisso que o ensino fundamental deve ter com letramento matemático, que pode ser definido como “[...] competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente” (BRASIL, 2017, p. 266). Para que essas competências específicas e habilidades sejam desenvolvidas, é necessário um bom planejamento no qual se articulem diferentes conhecimentos matemáticos com outras áreas, contexto social e variados recursos e procedimentos. Deve-se, portanto, trazer para o currículo de matemática, com vistas a auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem, as seguintes perspectivas históricas:

I. Etnomatemática.

II. Modelagem matemática.

III. Literacia estatística.

IV. Novas tecnologias.

V. Lúdico.

Está correto o que se afirma em

Para Kleiman (2007), “os estudos do letramento concebem a leitura e a escrita como práticas discursivas, nas quais suas múltiplas funções são inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem. Essa perspectiva social do ensino de produção de texto não se difere de outras situações comunicativas da vida social, ou seja, a produção escrita deveria envolver uma atividade coletiva, em que vários participantes mobilizam saberes, intenções e objetivos individuais a fim de concretizarem metas comuns”. Nesse sentido, uma atividade de produção escrita, fundamentada segundo a perspectiva de Kleiman, deveria contemplar o(a):

O construtivismo epistemológico piagetiano fornece ferramentas teóricas e conceituais para se entender a importância da alfabetização cartográfica na geografia escolar. Por meio de conteúdos e habilidades que formam o corpo da cartografia, estimula-se o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. Esse pensamento faz parte dos quatro fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência, de acordo com Piaget. Compõem os quatro fatores, EXCETO:

Analise as afirmativas a seguir.

I. “O esporte é uma prática corporal fortemente presente na vida dos brasileiros. Como um fenômeno sociocultural é considerado patrimônio da humanidade, inserindo-se em nosso cotidiano de diferentes maneiras, seja por meio da mídia e/ou por sua utilização como atividade de lazer.”

II. “No trabalho com determinada modalidade esportiva, não é necessário o domínio dos gestos técnicos ou a reprodução da lógica do esporte em si. É interessante compreender a técnica como um conhecimento historicamente produzido, no qual os gestos humanos são repletos de sentidos e significados e que auxiliam na execução dos movimentos esportivos específicos.”

Considerando a reflexão apresentada no Referencial Curricular da rede municipal de Juiz de Fora, sobre o lugar do esporte na sociedade e sobre sua prática na escola, assinale as abordagens pedagógicas da Educação Física em que se ancora a representação de esporte evidenciadas.

Ao discutir a transformação didático-pedagógica do esporte, Elenor Kunz (2004) apresenta alguns pontos controvertidos deste fenômeno, para sua abordagem como uma prática educacional na formação da cidadania crítica e emancipada. De acordo com Kunz (2004), são pontos controvertidos do esporte, EXCETO:

Com base nos trabalhos de Lygia Clark e Hélio Oiticica, Tardego (2016) desenvolve proposições artístico-pedagógicas no contexto escolar, destacando elementos como experimentação, invenção e a participação do público nos processos de criação artística. Sobre Hélio Oiticica, a mesma autora aponta a contribuição dele na questão da participação do outro como se pode “observar nos Parangolés (1964), capas e estandartes de tecido elástico, que só se completavam como acontecimento artístico quando incorporados pelo público, convidado a vestir o trabalho e dançar, estruturando-o e dando significado”.

(TARDEGO, Carolina Cortinove. Pela presença no mundo: o professor e a experimentação, invenção e participação no espaço escolar. IN: MATTAR, Sumaya e ROIPHE, Alberto (Orgs). Arte e educação: ressonâncias e repercussões. Editora São Paulo: ECA – USP, 2016, p. 138. Disponível em: http://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/view/273/242/1072. Acesso em: 18/04/2022.)

Com base na obra de Hélio Oiticica, a participação incluía:

I. A pessoa como um todo, ou seja, o corpo e a capacidade de dar sentido às coisas.

II. A manipulação, o sensorial e a participação semântica, ao mesmo tempo.

III. A voz do aluno, um ser repleto de opiniões e corresponsável por seu aprendizado.

Está correto o que se afirma em

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1971 (Lei nº 5.692/1971) promulgada no contexto da Ditadura Militar, trouxe profundas mudanças nas concepções e na estrutura da educação brasileira. Uma importante mudança foi a criação das licenciaturas em educação artística, baseadas no modelo polivalente de formação de professores. Ao abordar essa questão, Barbosa (2003) afirma que: