A Educação Inclusiva é comumente relacionada às deficiências, porém é necessário atentarmos para as Altas habilidades/superdotação. As crianças com altas habilidades/superdotação são asseguradas a receberem atendimento inclusivo, portanto, cabe à escola:

As finalidades educativas definem a escolha feita frente a determinados modos de encarar a vida, à concepção de homem, educação e relações sociais e, desse modo, “requerem uma direção de sentido para a formação dos indivíduos e processos que assegurem a atividade prática que lhes correspondem” (LIBÂNEO, 1992). Isto significa que para tornar efetivo o processo educativo, é preciso dar-lhe finalidade e meios conforme a opção que se faça no que diz respeito ao tipo de sociedade que pretendemos. Nesse sentido, o Projeto Político Pedagógico (PPP) precisa definir coletivamente os marcos:

As políticas educacionais passam por importantes transformações, mesmo considerando que as políticas públicas no Brasil andem a passos lentos. Se observarmos a Constituição Brasileira, a LDB, e os Referenciais Curriculares, poderemos perceber os pequenos avanços na efetividade das ações políticas. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) objetiva superar a fragmentação das políticas educacionais, desse modo, enseja o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo e busca ser balizadora da qualidade da educação, assim:

De acordo com a Lei 9.394/96, no Art. 14, os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

A gestão democrática é citada na Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais e faz parte do currículo do curso de Pedagogia. A formação inicial propicia esse olhar diferenciado para a atuação nos espaços escolares e não escolares. Gerir um ambiente de maneira democrática significa:

A Educação Infantil, no Brasil, foi influenciada por modelos curriculares de diferentes países e procura construir uma identidade própria, respaldando-se na legislação e documentos que visam pontuar as necessidades e direitos infantis. O modelo curricular de Reggio Emilia considera as múltiplas linguagens como cerne da organização do trabalho na Educação Infantil. Nesse sentido, essa abordagem incentiva:

O exercício do professor de Educação Infantil em registrar as práticas educativas e produzir documentos deve ser rico na descrição da experiência, para proporcionar a melhor análise dos aspectos anotados. A documentação possibilita ao professor compreender a criança como única e promove a autoavaliação. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação e o registro oferecem:

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura), compreende a Formação Continuada como:

A Formação Inicial do professor de Educação Infantil deve oferecer aportes teóricos e práticos para sua atuação docente. Durante a graduação em Pedagogia, os futuros pedagogos têm disciplinas relacionadas à Educação Infantil, além de dois estágios nesse segmento. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, no Art. 3º, o estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em:

A construção dos espaços na Educação Infantil é de suma importância. Zabalza e Fornero (1998) fazem uma distinção entre espaço e ambiente: espaço refere-se aos aspectos mais objetivos, e ambiente aos aspectos subjetivos. Nesse sentido, espaço e ambiente podem ser caracterizados como: