Contextualizando a supervisão, conforme Ferreira (2000), a “sua origem traz o viés da administração, o que a faz ser entendida como gerência para controlar o executado. Dessa forma, quando transposta para a educação, passou a ser exercida como função de controle no processo educacional”. Assim, nesta perspectiva, a supervisão inicia a sua história com características negativas, de controle, inspeção e fiscalização. Tendo em vista esta noção de supervisão, as questões desta época eram mais tradicionais, mecânicas e padronizadas, pois havia a ideia de que todos deveriam ser iguais e “corretos”, seguindo um padrão de vida. Isso, desde a industrialização, que exigia um trabalho produtivo, rápido e mecânico. Diante do exposto e, ainda, considerando a evolução da supervisão escolar representada a seguir, relacione-as adequadamente com às seguintes premissas:

1. 1939 – ação supervisora para o ensino primário.

2. 1968 – ação supervisora industrial.

3. 1970 – ação supervisora de treinamento e orientação.

4. 1980 – ação supervisora como questionamento.

5. 1990 – ação supervisora e conceito repensado de escola.

( ) O supervisor possuía a competência de inspeção, sendo encarregada de fiscalizar o prédio escolar e a frequência de alunos e professores.

( ) Supervisor ganha perfil de pesquisador dentro da escola e da comunidade, devendo compreender o movimento que envolve as relações entre professor, aluno e o próprio supervisor de forma simultânea.

( ) A supervisão realizada no trabalho da indústria e do comércio estendeu-se para outros segmentos da sociedade, chegando ao âmbito da educação escolar. As escolas tornam-se instituições complexas e hierarquizadas, assemelhando-se às empresas.

( ) A supervisão sofre a influência das teorias administrativas e organizacionais. O supervisor solidifica o vínculo com o poder administrativo das escolas. Assegura o sucesso das atividades docentes de seus colegas, devendo, também, “controlar” suas atividades.

( ) O supervisor é um profissional criticado por alguns professores, que delegam a ele as ações de “impedimento” e de “fiscalização” do seu trabalho. Estando acostumado ao pensamento linear e doutrinário, tenta justificar sua permanência na escola, refugiando-se em atividades burocráticas.

A sequência está correta em

Etimologicamente, supervisão significa super: em/de/por cima/sobre; e visio, onis: ação de ver, visão. Portanto, a origem da palavra “supervisão” é a ação de ver sobre/visão, abrangente/ver além. Rangel (2000) apresenta quanto ao significado de “super” “não em termos de hierarquia, mas em termos de perspectiva, de ângulo de visão, para que o supervisor possa ‘olhar’ o conjunto de elementos e seus elos articuladores”. Por isso, a supervisão escolar caracteriza-se detendo de um olhar mais abrangente da educação, sendo assim faz todo sentido pensar além do conhecimento do professor, ou seja, sobre o que está por trás das suas ações. Sobre o exposto e, ainda, os princípios da prática de supervisão orientadora e transformadora, é INCORRETO afirmar que:

O homem não é um autônomo que age inconscientemente. É um ser pensante e, como tal, tem condições para dirigir suas ações. Daí a necessidade de princípios que norteiem a atividade em uma escola. “Os princípios”, escreveu Carloz, “são como a bússola, que orienta o explorador, sem lhe dar meios para vencer os obstáculos do caminho”. O mesmo acontece com os princípios da supervisão escolar, que indicam o rumo, mas não dão ao supervisor os meios pelos quais deve atingir o objetivo. Toda supervisão deve adaptar-se às condições mutáveis do ambiente escolar em que opera. Deve levar em conta a conjuntura de cada escola, as capacidades dos professores, suas atitudes gerais, e a receptividade à orientação que se procura oferecer-lhes, para que haja aperfeiçoamento profissional dos mestres.

(Disponível em: https://docplayer.com.br/50125098-Principios-e-funcoes-da-supervisao-escolar. Fragmento.) Acerca do exposto e, ainda, considerando os princípios desenvolvidos pela supervisão escolar, analise as afirmativas a seguir.

I. Estruturar-se nas bases pessoais em contrapartida das profissionais.

II. Basear-se nos esforços do grupo do que naqueles individuais do supervisor.

III. Caracterizar-se pela simplicidade e naturalidade usando métodos de ação simples e diretos.

IV. Ser objetivo, ter sentido de autocrítica, sendo capaz de, a cada momento, avaliar seus próprios resultados.

V. Partir das práticas e condições, tais como as encontram, para modificá-las paulatinamente; ser gradativa e progressiva, mas persistente.

Está correto o que se afirma apenas em

A Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, dispõe, em seu Cap. I, as formas para a organização curricular. De acordo com o disposto na normativa, a escolha da abordagem didático-pedagógica pela escola, que orienta o projeto político-pedagógico deve resultar de um pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem. Sobre o exposto e, ainda, considerando a transversalidade, é correto afirmar que:

A Gestão Democrática no Sistema Municipal de Ensino de Santa Maria de Jetibá prevê que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da unidade escolar deverá conter, EXCETO:

Sendo a educação infantil uma etapa importante ao desenvolvimento da criança, que busca o seu desenvolvimento integral, é extremamente importante que o professor estimule as suas habilidades psicomotoras. A educação infantil em si está organizada sobre as bases do desenvolvimento psicomotor da criança, ficando as demais aprendizagens, principalmente as mais abstratas, para o ensino fundamental, uma etapa posterior. Considerando o desenvolvimento psicomotor da criança, NÃO corresponde a atividades para o desenvolvimento na educação infantil:

Desde quando o Movimento da Escola Nova propôs uma abordagem educacional centrada no aluno, surgiu o uso de diversas metodologias ativas de aprendizagem, que se tratam de abordagens didáticas que incentivam o protagonismo estudantil fazendo-os participar ativamente da construção de seus conhecimentos. Analise a seguinte ação: “uma professora, percebendo que seus alunos não estavam conseguindo consolidar determinada habilidade de aprendizagem, decidiu mudar sua didática de ensino. Resolveu dividir a sala em grupos, entregou os temas relevantes ao conteúdo a ser aprendido; os grupos fizeram as pesquisas e apresentaram para a turma os resultados prévios. Durante as apresentações, a professora fazia suas intervenções e tinha a oportunidade de trabalhar e avaliar as dificuldades dos estudantes de forma mais ativa”. O tipo de metodologia ativa utilizada pela professora é:

Relacione adequadamente os tipos de tendências às suas características.

1. Tendência tradicional.

2. Tendência renovada.

3. Tendência tecnicista.

4. Tendência renovada não diretiva.

( ) Formação de atitudes.

( ) A escola deverá adequar as necessidades individuais ao meio social.

( ) Acontece por meio das experiências, pesquisas e métodos de solução dos problemas.

( ) Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.

( ) É modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas.

A sequência está correta em

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais na organização e gestão do currículo, as abordagens, disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante. Desta maneira, corresponde corretamente ao conceito de interdisciplinaridade:

Em sua teoria, Jean Piaget divide o desenvolvimento humano em estágios nos quais a criança vai aprendendo, construindo e reconstruindo seu pensamento. Assinale a afirmativa INCORRETA.