( ) mais recentemente, vem-se tentando a superação da sequencialidade e da linearidade em alguns currículos (...). Assim, América e Brasil figuram junto a povos da pré-história, da Europa e da Ásia, fazendo-se presente, por vezes, a História da África. Nota-se em grande parte dos livros didáticos que optam por essa forma de organizar os conteúdos de História uma diminuição considerável dos assuntos referentes ao Brasil e pouquíssimo ou nenhum espaço para a História da África;

(...) há propostas diferenciadas, em que os conteúdos são organizados (...), esperando-se maior liberdade e criatividade por parte dos professores. A organização e a seleção dos conteúdos a partir de uma concepção ampliada de currículo escolar foram elaboradas de forma mais sistematizada e aprofundada nas propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, assim como para o Ensino Médio.

(Orientações Curriculares para o

Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias, p. 88)

Os dois parágrafos do fragmento referem-se, respectivamente, aos seguintes referenciais para a organização de conteúdos no ensino de História:

É sabido que crianças pré-púberes são capazes de realizar atividades que utilizam a via anaeróbia alática, mas que seu organismo ainda requer adaptações para realizar atividades que utilizam a via anaeróbia lática.

Sendo assim, é correto que o professor de Educação Física solicite, durante as aulas, que os alunos nessas condições

O saber, como instrumento do ser cidadão, é cada vez mais a matéria-prima que move a nova sociedade do conhecimento. Busca-se o desenvolvimento de uma cidadania que, além da dimensão civil, desenvolva dimensões econômica, cultural e política. Dessa dimensão política decorrem enfoques da cidadania que, de acordo com a situação da escola, conferem especificidade à sua finalidade que é muito mais do que preparar pessoas para o exercício da cidadania, é construir cidadania

I. na situação que se dá na relação com o outro, no grupo social instituído. O que sei, o que penso, aquilo em que acredito são construções pessoais nutridas na relação com o outro;

II. construindo relações sociais entre os membros de um grupo nacional, que implica uma ordem de direitos que garantam a liberdade e construam a solidariedade;

III. requerendo a igualdade na diferença, conceitos aparentemente antagônicos, mas fundamentalmente vinculados;

IV. em que o cidadão é capaz de ser crítico das informações, construtor de conhecimento e produtor de tecnologias.

Está de acordo com Bordignon e Gracindo (in Ferreira e Aguiar, 2001) o contido em

As zoonoses, termo proposto por Virchow, são definidas pelos especialistas da OMS como doenças ou infecções naturalmente transmitidas entre os animais vertebrados e o homem. O termo zooantroponose foi empregado por Nelson (1960) para as infecções de vertebrados adquiridas do homem, nas quais o homem é o hospedeiro reservatório e os animais são hospedeiros acidentais.

(In Samuel B. Pessoa)

Assinale a alternativa que corresponde a uma zooantroponose.

O elemento químico que se forma quando o nuclídeo 24Na emite uma partícula β– é o

Embora muita gente ainda acredite que os problemas da humanidade serão resolvidos a partir de tecnologia inteligente, a cada dia cresce o número daqueles que defendem que o maior recurso que possuímos para resolver os desafios atuais é a capacidade, o talento e o potencial que cada um de nós carrega em nosso interior e que se revigora a cada geração. Zenita Cunha Guenther, Ph.D. em Psicologia, é uma das pesquisadoras que, há mais de 30 anos, investiga a Educação Especial para Talentos. No livro Capacidade e talento – um programa para a escola, Guenther (2006) apresenta um material bastante interessante que pode subsidiar o educador que lida com estudantes portadores de altas habilidades/ superdotação.

Assinale a alternativa que está de acordo com as ideias de Guenther.

É uma espécie animal altamente suscetível ao Mycobacterium leprae, agente etiológico da hanseníase:

A linguagem humana, sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento, tem, para Vygotsky, duas funções básicas: a de intercâmbio social e a de pensamento generalizante. O desenvolvimento do pensamento conceitual, segundo Vygotsky, é dividido em grandes estágios, que compreendem o

I. da motricidade;
II. dos conjuntos sincréticos;
III. de pensamento por complexos;
IV. de formação de conceitos.

É correto o contido em

A Dietary Reference Intakes (DRIs) refere-se a um conjunto de 4 valores. Neste sentido, a RDA (Recomended Dietary Allowance) pode ser definida como