O pensamento investigativo e indagador constitui uma das principais características do educador.

“Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que – fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade”.

Nesse sentido, Freire aponta a necessidade de que o ensino seja orientado por:

I. Questionamentos.

II. Investigação.

III. Certezas.

IV. Indagações.

V. Transmissão.

Quais estão corretas?

Ao analisar a teoria de Piaget, pode-se afirmar que “[...] o equilíbrio de um esquema ou de um conjunto de esquemas sempre é o resultado de um processo anterior de equilibração e constitui, ao mesmo tempo, o ponto de partida potencial de um novo processo, porque a construção cognitiva, além de permitir a resolução das dificuldades existentes, abre as portas a novas perturbações potenciais. Contudo, o ponto essencial [...] é de que o processo continuado de equilíbrio-perturbações-desequilíbrio-regulações e compensações-reequilíbrio leva não só à busca do reestabelecimento do equilíbrio perdido, mas também, cedo ou tarde, conduz a modificações nos esquemas que garantem um melhor equilíbrio [...]. Essa equilibração majorante [...] é o que, de fato, permite entender o papel primordial do mecanismo de equilibração como um fator do desenvolvimento intelectual”.

Em relação aos conceitos piagetianos descritos acima, pode-se afirmar que, na empresa, o processo de aprendizagem e desenvolvimento intelectual das pessoas, numa perspectiva de resolução de problemas do cotidiano laboral, se dá quando o colaborador

I. sente-se desafiado e busca novas soluções, avançando no seu processo de conhecimento.

II. apresenta um desequilíbrio emocional e com muito esforço reestabelece o equilíbrio perdido.

III. tem maiores chances de desenvolvimento intelectual quando o processo de capacitação considera suas experiências prévias.

IV. busca a equilibração das atividades pessoais e profissionais.

V. modifica seus esquemas através de um processo continuado de equilíbrio-perturbaçõesdesequilíbrio- regulações e compensaçõesreequilíbrio.

Quais estão INCORRETAS?

A inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais no mercado de trabalho tornouse uma realidade no Brasil.

Ao organizar a inclusão e os espaços de aprendizagem para as Pessoas com Necessidades Especiais na empresa, contextualizado no paradigma da educação inclusiva, o pedagogo deve considerar os pressupostos de uma pedagogia que

“Erikson via o desenvolvimento como uma passagem por uma série de estágios, cada um com seus objetivos, preocupações, realizações e períodos específicos. [...] Em cada estágio, Erikson sugere que o indivíduo enfrenta uma crise evolutiva. Cada crise envolve um conflito entre uma alternativa positiva e outra potencialmente doentia. [...]”

No trabalho de formação continuada com os adultos na empresa, o pedagogo empresarial, ao considerar a teoria psicossocial de Erikson, deve levar em conta as crises presentes nos estágios da vida adulta, conforme segue:

O Parecer CNE/CP nº 05/05 define que a carga horária dos cursos de graduação em Pedagogia será de no mínimo horas de efetivo trabalho acadêmico, com a seguinte distribuição: horas dedicadas às atividades formativas como assistência a aulas, realização de seminários, participação na realização de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentação, visitas a instituições educacionais e culturais, atividades práticas de diferente natureza, participação em grupos cooperativos de estudos; horas dedicadas ao Estágio Supervisionado prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando também outras áreas específicas, se for o caso, conforme o projeto pedagógico da instituição; e, horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos, por meio, da iniciação científica, da extensão e da monitoria.

As lacunas do trecho acima ficam, correta e respectivamente, preenchidas por:

Segundo a Teoria de Vigotsky “[...] a/as ZDPs (Zona de Desenvolvimento Proximal] seriam espaços em que a interação com outras pessoas mais capazes pode ‘prolongar’ o nível de desenvolvimento efetivo, de modo que o indivíduo pode avançar até níveis superiores de desenvolvimento com a ajuda de mecanismo de interiorização. Esse processo deve ser valorizado, porém, dentro de uma perspectiva dinâmica e dialética: os avanços na/nas ZDPs, graças ao funcionamento intermental que se produz, possibilitam as mudanças no funcionamento intramental, isto é, no desenvolvimento eficaz da pessoa. Porém, ao mesmo tempo, essas mudanças, uma vez que se consolidem, abrem portas às novas ZDPs que podem permitir novos avanços do indivíduo até níveis superiores de desenvolvimento”.

Considerando os pressupostos da teoria de Vigotsky citados no parágrafo acima, se pode afirmar que os processos de educação continuada, coordenado pelo pedagogo empresarial, devem privilegiar:

I. A intervenção pedagógica puramente individual.

II. A troca entre os colaboradores.

III. A mediação de profissionais mais experientes com os demais colaboradores.

IV. A troca entre os colaboradores que contribui para o desenvolvimento individual.

V. A descontinuidade dos processos de capacitação, desconsiderando as etapas anteriores.

Quais estão corretas?

“É reacionária a afirmação segundo a qual o que interessa aos operários é alcançar o máximo de sua eficácia técnica e não perder tempo com debates ideológicos que a nada levam. O operário precisa inventar, a partir do próprio trabalho, a sua cidadania que não se constrói apenas com sua eficácia técnica, mas também com sua luta política em favor da recriação da sociedade injusta, a ceder seu lugar a outra menos injusta e mais humana”. Tomando por base a afirmação acima, o pedagogo empresarial deve organizar o espaço de capacitação continuada também como um lócus de

Ao analisar a relação de interdependência entre ensino e aprendizagem, LOPES (1996) afirma que dentre as posições pedagógicas tomadas com base no referencial teórico-dialético a perspectiva sociointeracionista é um caminho que tem sido adotado como campo de reflexão e desenvolvimento de experiências pedagógicas em busca de processos positivos que superem a crise da escolarização. A prática pedagógica numa perspectiva sóciointeracionista caracteriza-se por possibilitar que o sujeito

A transmissão de conhecimentos e avaliação classificatória e punitiva são práticas pedagógicas características da educação como

“A polêmica sobre as comparações entre disciplina e interdisciplinaridade nos conduz a uma nova forma de acesso ao real, de inteligibilidade, em que as noções de parte e de todo adquirem distinta abordagem. Essa nova abordagem é possibilitada ao submetê-la a um tratamento eminentemente pragmático, em que a ação passa a ser o ponto de convergência e partida entre o fazer e o pensar da interdisciplinaridade”. O conceito de interdisciplinaridade postulado por Fazenda pressupõe a concepção

I. de um projeto que parte da dúvida, da pergunta, das indagações, do diálogo, da troca, da reciprocidade.

II. de que o conhecimento interdisciplinar busca a totalidade do conhecimento, respeitando-se a especificidade das disciplinas.

III. da formação do professor/pesquisador que busque a redefinição contínua de sua práxis, e de uma instituição que invista na superação de ordem material, cultural e epistemológica.

IV. do conhecimento acabado nele mesmo, em que a reprodução torne o eixo do projeto educativo.

V. de formação de professor baseada num processo de conhecimento fragmentado, e de uma instituição que invista na manutenção da prática pedagógica tradicional.