A motivação é um dos aspectos que desafia os pedagogos tanto em espaços escolares como em espaços organizacionais. As abordagens comportamentais explicam a motivação como

O Parecer CNE/CP nº 05/2005 que orienta a organização curricular do curso de Pedagogia, estabelece que esse oferecerá:

I. Um núcleo de estudos básicos, um de aprofundamentos e diversificação de estudos e outro de estudos integradores que propiciem, ao mesmo tempo, amplitude e identidade institucional, relativas à formação do licenciado.

II. Além das aulas e dos estudos individuais e coletivos, práticas de trabalho pedagógico, as de monitoria, as de estágio curricular, as de pesquisa, as de extensão, as de participação em eventos e em outras atividades acadêmico-científicas, que alarguem as experiências dos estudantes e consolidem a sua formação.

III. Conteúdos essenciais que devem estar relacionados com todo o processo saúde-doença do cidadão, da família e da comunidade, integrado à realidade epidemiológica e profissional, proporcionando a integralidade das ações do cuidar.

Quais estão corretas?

Luckesi (2005), ao apresentar as concepções pedagógicas que orientam a prática educacional, subdivide a Pedagogia Progressista em:

Dentre as consequências que acarretaram as mudanças no mundo do trabalho, no período dos anos 1970, na Inglaterra, no período Thatcher, e que marcaram a era do neoliberalismo e a reestruturação produtiva da era da acumulação flexível, estão:

Para Luckesi “a avaliação não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica”. Considerando o tipo de avaliação educacional e o modelo teórico correspondente, assinale a alternativa correta.

Ao analisar o processo de aprendizagem de adultos, ROGERS afirma que “[...] qualquer pessoa que tenha seriedade quanto ao seu trabalho como professor ou instrutor já estará constantemente avaliando; por exemplo, ao perguntar às pessoas formal e informalmente sobre como elas estão indo e o que estão aprendendo; [...] ao observar quem parece feliz, quem parece infeliz, aborrecido ou cansado e investigar o que está acontecendo pelo debate”.

A concepção de avaliação que orienta a reflexão do autor acima pode ser classificada como

Ao organizar os projetos de educação continuada ou treinamento de pessoas nas empresas, os pedagogos precisam considerar os 4 (quatro) fatores do desenvolvimento descritos por Piaget, quais sejam:

“O conceito de clima organizacional traduz a influência ambiental sobre a motivação dos participantes. Assim, ele pode ser descrito como a qualidade ou propriedade do clima organizacional que é percebida ou experimentada pelos membros da organização e que influencia o comportamento”.

A partir dessa afirmação, analise as assertivas abaixo:

I. O termo clima organizacional refere-se especificamente às propriedades motivacionais do ambiente organizacional, ou seja, aos aspectos da organização que provocam diferentes tipos de motivação em seus participantes.

II. O clima organizacional influencia o estado motivacional das pessoas e é por ele influenciado.

III. Quando há elevada motivação entre os participantes, o clima organizacional tende a ser alto e proporciona relações de insatisfação, de desinteresse e de colaboração entre os participantes.

IV. O clima organizacional baixo é caracterizado por estados de desinteresse, apatia, depressão, podendo, em casos extremos, chegar a estados de inconformidade, agressão e tumulto.

V. O clima organizacional representa o ambiente externo existente entre os membros da instituição e está intimamente relacionado com o grau de motivação.

Quais estão corretas?

“Não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, muito menos fora dela. Estar longe, ou pior, fora da ética, entre nós, mulheres e homens, é uma transgressão. E por isso que transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter formador”.

No parágrafo acima, Paulo Freire defende a ideia de uma educação transformadora,

“Acho que Max e Engels viam a educação com os mesmos olhos que viam o capitalismo. Por um lado, fazendo uma análise empírica [...] da situação educacional dos filhos dos operários do nascente sistema fabril, identificaram na educação uma das mais importantes formas de perpetuação da exploração de uma classe sobre a outra, utilizada pelo capitalista para disseminar a ideologia dominante, para inculcar no trabalhador o modo burguês de ver o mundo. Por outro lado, pensando a educação como parte de sua utopia revolucionária, identificaram nela uma arma valiosa a ser empregada em favor da emancipação do ser humano, de sua libertação da exploração e do jugo do capital. Ou seja, para Marx e Engels não existe ‘educação’ em geral. Conforme o conteúdo de classe ao qual estiver exposta, ela pode ser uma educação para a alienação ou uma educação para a emancipação”.

O texto acima remete às concepções de educação caracterizadas como ‘Pedagogia Liberal’ de um lado, ‘Pedagogia Progressista’ de outro. As ideias postuladas por essa última concepção remetem a uma prática pedagógica baseada na