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1708058
Ano: 2018
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
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Lea el fragmento y conteste las cuatro a continuación.
EL ESPAÑOL ANTE LA HEGEMONÍA DEL INGLÊS.
[…]
Si se analizan solamente los textos de las LDBs se puede pensar que las políticas públicas para la educación en el ámbito lingüístico siempre habían sido plurales, puesto que no determinaban ninguna lengua específica para la enseñanza de forma obligatoria. Pero esa situación se vio totalmente alterada con la implementación de la MP 746/2016, que pasa a tener una fuerte inclinación hacia el monolingüismo y la enseñanza del inglés como lengua funcional e ideológica. Es importante afirmar que la adquisición de una lengua no ocurre por imposición del sistema educativo. No basta que haya leyes que incluyan un determinado idioma en la rejilla disciplinar escolar para garantizar su aprendizaje. Y eso se puede verificar en Brasil, donde el inglés ha sido durante más de veinte años la única oferta a disposición de los estudiantes y que ahora se vuelve a repetir, sin que se hayan considerado los estudios llevados a cabo por las instituciones de formación docente. Como afirma Altenhofen (2011, p. 207), a partir de 1964, con la implementación de gobiernos militares dictatoriales, la oferta y el espacio de las lenguas desapareció del contexto educativo. Los acuerdos estratégicos firmados entre Brasil y Estados Unidos hicieron que el único idioma extranjero que se enseñara en los colegios fuera el inglés. Pocas excepciones lograron resistir, enseñando lenguas que eran de interés específico de algunas comunidades.
LORENCENA SOUZA, Henry Daniel. La reforma de la enseñanza media y la muerte de la pluralidad lingüística en la educación brasileña. Revista Digital de Políticas Lingüísticas. Año 9, Volumen 9, diciembre 2017, p. 45. ISSN 1853- 3256.
En "[…] un determinado idioma en la REJILLA disciplinar escolar", el mejor vocablo que sustituye el término destacado en mayúscula sin pérdida de sentido es:
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1708031
Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
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Richards (1990, p.17) states: "A widely used distinction is between evaluation carried out at the completion of a course (summative evaluation) and evaluation carried out during the development and implementation of a program, in order to modify and revise aspects of the program or the materials and to ensure the efficiency of the program (formative evaluation)." (RICHARDS, J.C., The Language Teaching Matrix, Cambridge University Press, 1990)
Also on this topic, Rea-Dickins (1992, pp.6-7) defends: "Results on tests can be interpreted in terms of learner 'products'. They provide an indication of what learners can do at any given time. But also of interest to those involved in an evaluation is how learners acquire the language proficiency demonstrated by their performance on a test. It follows, therefore, that the process of learning is more relevant when evaluating the extent to which a particular course of instruction is effective or efficient." (REA-DICKINS, P. e GERMAINE, Evaluation, Oxford University Press, 1992. Series: Language Teaching - a scheme for teacher education, Editors: C N Candlin, H. G. Widdowson.)
As far as the kinds of evaluation mentioned in the excerpts are understood in the field, it is correct to say that:
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O ponto de ebulição de uma substância é definido como a temperatura onde a fase líquida de uma substância entra em equilíbrio com a sua fase gasosa a 1 atm. Considere a seguinte reação em equilíbrio abaixo:
!$ CH_3 CH_2 0H_{(l)} \leftrightharpoons CH_3 CH_2 OH _{(g)} !$
Sabendo-se que a entalpia de ebulição do etanol é de 38,6 KJ/mol e a entropia de ebulição 109,7 J/mol.K, a temperatura de ebulição do etanol, em Kelvin, é de, aproximadamente:
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Entrar na seara desafiante que é estudar Sociologia é como dar um mergulho na modernidade e seus impasses sociais. A Sociologia é uma ciência que surgiu no ventre da sociedade industrial, na consolidação do sistema capitalista, quando um mundo tradicional com seus valores e modos de viver, se desintegrava, em fins do século XVIII. Naquele cenário de transição social, diversos intelectuais buscaram desenvolver explicações para a ordem vigente e as transformações vividas. A sociedade, em suas múltiplas relações, saltava aos olhos dos primeiros pensadores, preocupados que estavam com as condições de desigualdades e os conflitos sociais"
(ARAÚJO, BRIDI, MOTIM, 2013).
A partir das informações contidas no texto, conclui-se que:
I. A Sociologia é uma ciência contemporânea.
II. A Sociologia tem como um de seus objetivos compreender a modernidade em seus aspectos fundamentais.
III. A Sociologia surge da necessidade de questionar e entender as mudanças e nisso consiste contemporaneidade.
É correto afirmar o que se verifica em:
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1705650
Ano: 2018
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
A cantiga de amigo, em grande parte, possui uma estrutura paralelística. A repetição constante de versos confere ao texto:
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1705570
Ano: 2018
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Os escritos quinhentistas não são reconhecidos por estudiosos como literatura autenticamente brasileira e sim sobre o Brasil.
Assinale a opção que confirma essa afirmação:
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1705543
Ano: 2018
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
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Lea el texto y conteste las tres cuestiones a continuación.
¿QUÉ LUGAR OCUPARÁ LA ENSEÑANZA DEL ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A PARTIR DE LAS NUEVAS RESOLUCIONES GUBERNAMENTALES DE LA EDUCACIÓN EN BRASIL? Gloria Cortés Abdalla, 4 de mayo de 2018
Queridos lectores de este blog, maestros de español y alumnos de Letras, este artículo no propondrá respuestas, pero, más bien, quiere compartir el espanto que parece tomarnos a todos a cada día y pensar los caminos probables de acción de los que tenemos como labor difundir y enseñar el español en Brasil en este momento. La nueva onda de cambios definidos por el actual Ministerio de la Educación nos plantea una realidad frente a nuestro trabajo como docentes de lengua española, ya que se termina con ella también la obligatoriedad de la enseñanza del español para alumnos de Secundaria (Ensino Médio) en el país instituida por la Ley n. 11.161, de 5 de agosto de 2005, ahora revocada.
Si muchos profesores de la red pública ya temen por su trabajo, obviamente, esa nueva realidad repercutirá a la vez en los cursos de formación de profesores de la lengua en las universidades que, si ya no habían sufrido un impacto con el descenso de la profesión docente frente a los ojos de los más jóvenes, ahora pierden aún más con esa nueva resolución.
Así, los cambios propuestos, y todavía inciertos en su implementación, de la Reforma do Ensino Médio, nos convocan a una reflexión profunda sobre lo que podremos esperar y pensar alternativas, una vez que la demanda de la lengua española no desaparecerá del mercado laboral y académico, pese a los esfuerzos ideológicos de aquellos que la rechazan.
Como maestra de inglés y español en los más diversos contextos, puedo afirmar que los conocimientos de inglés no bastan para que las empresas puedan actuar en este y otros continentes. La demanda de muchas de ellas es la de que sus colaboradores hablen el español. Como si la demanda del mercado no fuera suficiente, el turismo es otro sector en el que seguimos fallando profundamente. Pese a nuestro potencial natural y cultural, no desarrollamos todas nuestras potencialidades a la hora de recibir a los turistas, sea cual sea su idioma. Así, la realidad sigue siendo la de un país con potencial turístico, un país clave en el contexto sudamericano y, además, en búsqueda de expandirse cada vez más lo que demanda, a la vez, que sus ciudadanos actúen activamente y posean una capacidad global de comunicarse con otras culturas y en otras lenguas.
Recientemente el Ministerio de Turismo ha lanzado una campaña en la que su eslogan dice: "Aquí hablamos portuñol: en Brasil todo mundo se entiende". No queremos sugerir ningún tipo de prejuicio lingüístico y reconocemos la existencia de una lengua híbrida en muchas regiones de frontera de Brasil y los países vecinos. Sin embargo, tras una larga historia por la búsqueda del reconocimiento y de un lugar legítimo para la enseñanza del español en Brasil, no es posible considerar ese mensaje como el retrato de un avanzo, pero, al contrario, supone que se acepta nuestra incapacidad. Perdemos los que creemos en un continente más fuerte y autónomo, con intercambios reales culturales, económicos, políticos y académicos. Perdemos los que creemos en la educación como un valor para la libertad.
El nuevo documento de la BNCC (Base Nacional Comum Curricular) tampoco ha incluido la Lengua Española entre las asignaturas en las Enseñanzas Primaria y Secundaria. Afortunadamente, muchos Estados de la Federación e Institutos privados van a mantener la enseñanza de la lengua española, porque consideran todas las cuestiones que expusimos hasta aquí. Además, no podemos olvidar los rumbos que todavía queremos para nuestro país y, citando al propio texto de la BNCC, sabemos que:
A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado. No novo cenário mundial, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, produtivo e responsável requer muito mais do que a acumulação de informações (BRASIL, 2017, p. 17).
Con esperanza y creyendo en el valor de nuestro trabajo, sigamos estudiando y atendiendo a aquellos que si desean abrir alas y volar hacia el conocimiento con autonomía y libertad para pensar.
Disponible en: http://www.espaciosantillanaespanol.com.br/que-lugar-ocupara-la-ensenanza-del-espanol-a-partir-de-las-nuevas-resoluciones-gubernamentales-de-la-educacion-en-brasil/ . Último acceso en: 20 mayo 2018.
Sobre el eslogan de la campaña promocionada por el Ministerio del Turismo "[…] AQUÍ hablamos portuñol: en Brasil todo mundo se entiende", el término destacado en mayúscula demuestra un ejemplo del siguiente recurso lingüístico:
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A fração !$ {\large 1 \over 27} !$ pode ser representada como uma dízima periódica. Determine o número que está localizado na 23º casa decimal dessa dízima periódica:
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Assinale abaixo a afirmação FALSA sobre o Teatro Grego como forma de arte desenvolvida naquela sociedade principalmente entre os séculos VI e V a.C.
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1703411
Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
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"Interdisciplinary learning has proven to have a positive impact on teaching styles and on relationships with both colleagues and students. (…)
Introducing an interdisciplinary element into a curriculum encourages all involved to develop meaningful links among the fields in ways that intrigue and motivate both teacher and students. Interdisciplinary, often dubbed "the teaching of thinking," gives a purpose to study that goes far beyond the evaluation and memorization of information related to a topic. As a design element, it can push you and your students toward more powerful thinking and the ability to make comparisons that bridge disciplines, span eras, and encourage the application of knowledge."
(JACOBS, H.H., Interdisciplinary Learning in your Classroom, disponível em https://www.thirteen.org/edonline/concept2class/interdisciplinary/index.html, acesso em 10/05/2018)
Interdisciplinarity can help bring students to a new awareness of the meaningful connections that exist among the disciplines. As far as Interdisciplinarity is considered, it is correct to say that, EXCEPT for:
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