“O professor de música, assim como o regente escolar, é, essencialmente, um selecionador de repertórios. Tanto professores como regentes, selecionam dentre as incontáveis manifestações musicais aquelas que julgam ser as mais importantes para o processo de ensino aprendizagem musical.”

DEL BEN, HENTSCKHE, 2003, p. 62.

Ao selecionar um repertório de músicas para inserir em um projeto interdisciplinar no Ensino Médio, o (a) professor (a) buscou músicas que representassem diferentes timbres sonoros.

Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras ou falsas em relação aos títulos das músicas, seus compositores e as características de cada composição. Posteriormente, assinale a alternativa que apresenta a ordem correta das afirmativas verdadeiras (V) e falsas (F):

( ) P. Tchaikovsky – Quebra Nozes – piano.

( ) J. S. Bach- A Arte da Fuga - orquestra e solo soprano.

( ) J. Brahms – Um Requiem Alemão – orquestra, coro e solistas.

( ) Edvard Grieg - A Dialética da Praia – sons eletrônicos.

( ) Alban Berg – Wozzeck – ópera.

( ) K. Stockhausen – Atmospheres – cravo e quarteto de sopro.

( ) Charles Ives - Three Places in New England – percussão e computador.

Analise a imagem e o texto postado no perfil do instagram Tukunape Arte Indígena:

“Maraká de cabaça, o nosso instrumento de conexão espiritual, de cantos e danças, emanando sons através das sementes que estão dentro delas, seu corpo assim como nosso carrega a pintura corporal, que possui origem ligada às forças das águas. Nossas marakás são feitas de cabaças, cabo de bambu, penas, sementes, fios de buriti e grafismo corporal. Ao chocalhar um maraka, todos esses elementos entram em sintonia com a magia da felicidade.”

Disponível em https://www.instagram.com/tukanape/.

Sobre o instrumento musical indígena “maraká de cabaça”, é correto afirmar:

Para Cecília Cavalieri França, “Os sons por si sós, são tão fascinantes e irresistíveis que podem nos iludir, aprisionando-nos na sua condição física [...] Programas de ensino de música são frequentemente delineados em função dos parâmetros altura, duração, timbre e intensidade, provocando a fragmentação da música aos seus elementos materiais [...] Estudar e ouvir intervalos, acordes e contrapontos e não penetrar na vida das obras de arte, onde estes elementos ganham vida, é como se contentar em apreciar a borboleta morta em um quadro na parede. Treinam-se padrões rítmicos e melódicos, abstrações e conceitos, mas, raramente se vai além da exploração material e isolada destes elementos.” (DEL BEN; HENTSCKHE, 2003, p. 53).

Relacione os elementos musicais citados nesse trecho às suas respectivas definições:

1 - Altura.

2 - Duração.

3 - Timbre.

4 - Intensidade.

5 - Intervalos.

6 - Acordes.

7 - Contraponto.

( ) uma propriedade do som que permite ao ouvinte distinguir se o som é fraco ou forte.

( ) depende do número de frequência da onda sonora, resultando em sons agudos e graves.

( ) é o tempo que o som permanece em nossos ouvidos, isto é, se o som é curto ou longo.

( ) técnica usada na composição com duas ou mais vozes melódicas.

( ) é o que diferencia a origem do som, pois cada onda sonora apresenta um formato característico, que depende do material que produziu o som.

( ) a relação de altura entre duas notas ou frequências sonoras.

( ) conjunto harmônico de três ou mais notas musicais que se ouvem simultaneamente.

Assinale a alternativa que apresenta a relação correta, segundo a ordem apresentada.

A partitura da Música Epitaph for Moonlight de Murray Schafer caracteriza-se como:

Sobre as duas músicas, é correto afirmar que:

Sobre esse arranjo musical, composto por Viviane Beineke, é correto afirmar:

Ao ler e analisar esse arranjo musical, é correto identificar:

As autoras do livro Didática do Ensino da Arte afirmam que a maneira de produzir uma aprendizagem significativa em Arte é colocar a criança em contato direto com o campo artístico (GUERRA; MARTINS; PICOSQUE, 1998). Esse pensamento permeia as práticas de ensino das diferentes linguagens artísticas na atualidade, entretanto, há quem não adote tal didática.

Dentre os relatos de aulas de música a seguir, qual deles indica que há um contexto propício para promover uma aprendizagem significativa de música?

Na reportagem intitulada “Música é alternativa para crise no ensino: Entender a cultura e os gostos musicais dos alunos pode abrir portas para a educação” veiculada pela Rádio USP em 24 de abril de 2019, o repórter André Netto comenta: Identificar quais aspectos poderiam ser mais efetivos na formação de crianças e adolescentes é um tema recorrente na pesquisa em educação no País. Os jovens parecem ter cada vez menos interesse nos assuntos escolares, e conhecer a cultura que os envolve é fundamental. O professor Adilson Citelli, da Escola de Comunicações e Artes da USP, comentou sobre os possíveis usos da música no ensino. O professor ressaltou a importância de conhecer os gostos culturais dos alunos, além de trazer assuntos de fora para dentro da escola como forma de estabelecer uma conexão com a realidade dos estudantes. Citelli também destacou a influência que a música tem na vida dos jovens, que frequentemente passam mais tempo ouvindo seus artistas favoritos do que estudando.”

NETTO, André. “Música é alternativa para crise no ensino: Entender a cultura e os gostos musicais dos alunos

pode abrir portas para a educação”. Disponível em: https://jornal.usp.br/. Acesso em: 02 nov 2022.”

A afirmativa de que a música é uma alternativa para a crise no ensino pode estar fundamentada em diversos educadores, referenciais que fundamentam a pedagogia musical. Dentre as alternativas a seguir, é correto afirmar que:

“A música é uma linguagem universal, mas com muitos dialetos, que variam de cultura para cultura envolvendo a maneira de tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas básicas e seus intervalos [...] A música é linguagem. Assim devemos seguir, em relação à música, o mesmo processo de desenvolvimento que adotamos quanto à linguagem falada, devemos expor a criança à linguagem musical e dialogar com ela sobre e por meio da música. Como acontece com a linguagem, cada civilização, cada grupo social, tem sua expressão musical própria.”

JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Música. São Paulo: Editora Scipione, 1997.

Diante dessa concepção de música, é correto afirmar que: