Segundo Giordan (2013), o uso da simulação computacional apresenta diversos aspectos positivos, dentre os quais podemos destacar a representação de modelos tridimensionais em Química Orgânica, pois a simulação é uma forma de:

Lima e Silva in Zanon e Maldaner (2012) reconhecem a importância do conhecimento prévio dos estudantes e seu resgate, implicando a organização do currículo das Ciências.

Nessa linha, o estudo de cálculo estequiométrico é muito importante na química, uma vez que permite calcular, por exemplo, o rendimento de uma reação química utilizada na indústria. No entanto, para resolver uma questão de estequiometria, o estudante precisa ter alguns conhecimentos básicos de química, que possibilitarão a resolução da questão proposta.

Assinale a alternativa que contempla um conhecimento prévio que o professor deve, necessariamente, retomar com seus estudantes para o ensino de estequiometria:

Segundo Oliveira, “A mecânica quântica, construída para dar conta dos complexos fenômenos do mundo submicroscópico, é um campo em que o pensamento realista experimenta total desconforto, pois não tem como conferir ao átomo a mesma concretude conferida aos entes que se pode ver e manipular”.

Considerando-se o texto e também os obstáculos epistemológicos de Bachelard apontados por Oliveira (2001), ao explicar sobre a ligação química existente entre os íons de sódio e de cloreto, e para superar tal visão realista citada, pode-se adequadamente propor:

Para Echeverria e Zanon, muitos estudantes brasileiros se enquadram na seguinte descrição: “[...] grande parte da população escolarizada de vários países desconhece o significado de conceitos científicos básicos, possui visões anticientíficas e pensa ilogicamente” (p. 110), sendo que a inclusão da história das ciências e da epistemologia no ensino de ciências poderia contribuir a minimizar estas visões distorcidas e inadequadas.

As mesmas autoras apontam como possíveis vantagens do uso da história das ciências para aprender ciências/química:

Um docente de química faz a seguinte afirmação (I): “- Vou até a farmácia me pesar!”. Entretanto, ao ensinar o conceito de massa para seus alunos e alunas, ele diz que (II): “- a massa relaciona-se com a inércia de um corpo!”.

Assinale a alternativa correta em relação às afirmações I e II:

Lopes (1999, p.129), expõe uma visão bachelardiana na educação científica: “As rupturas no conhecimento científico para Bachelard não ocorrem apenas em relação ao conhecimento comum, mas também no decorrer do próprio desenvolvimento científico. Não existe um contínuo racional na história do conhecimento científico: a Física Relativística diz não à Física Newtoniana, [...], a Química Quântica diz não à Química Lavoisieriana.

Do ponto de vista do ensino de química, o processo de negação apontado pela autora

Quanto ao significado do CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), considere o texto a seguir:

“Assim, quanto à ciência, afirma que os cursos CTS devem ensinar o caráter provisório e incerto das teorias científicas.

Com tal compreensão, os alunos podem avaliar as aplicações da ciência, levando em conta as opiniões controvertidas dos especialistas. Ao contrário, com uma visão de ciência verdadeira e acabada, os alunos terão dificuldade de aceitar a possibilidade de duas ou mais alternativas para o problema em questão. Quanto à tecnologia [...] ela deve ser apresentada como aplicação das diferentes formas de conhecimento para atender às necessidades sociais. Desta forma, o aluno compreenderá as pressões das inovações tecnológicas na sociedade, caracterizando a tecnologia como um processo de produção social e reconhecendo a dependência da sociedade para com os produtos tecnológicos gerados. Finalmente, sobre a sociedade [...] deve levar os alunos a perceberem o poder da influência que eles têm como cidadãos. Assim, eles seriam estimulados a participar democraticamente da sociedade por meio de expressão de suas opiniões. Deve-se ainda levá-los a compreender como a sociedade pode atuar no poder legislativo. A autora considera fundamental também a reflexão sobre os problemas éticos relacionados com a sociedade”.

SANTOS; SCHNETZLER, 2010, p. 61.

Considere as definições de CTS presentes no texto. Comparando-se uma abordagem tradicional da ciência e uma abordagem CTS, com relação ao ensino de metais, os autores consideram, para uma abordagem tradicional do tema, o “estudo das propriedades físicas e químicas e das aplicações de metais selecionados, e.g. chumbo, ferro, cobre” (SANTOS; SCHNETZLER, 2010, p.63).

A correspondente abordagem CTS em relação a esse conteúdo contemplaria:

Mortimer (2000) traz a ideia de perfil conceitual, amplamente utilizada no ensino de diversos conceitos químicos. Nessa linha, o autor propõe 4 zonas para o perfil conceitual de átomo.

Assinale a alternativa que representa, corretamente, a descrição de uma dessas zonas.

Com relação à formação de professores de química, é preciso considerar questões inerentes à natureza da ciência em tal processo, demonstrando o caráter coletivo e social da construção do conhecimento científico.

Com base no exposto, uma proposta que corrobora essa visão seria:

Mortimer (2000) traz a importância que deve ser dada ao papel da linguagem em sala de aula, quando da abordagem de conceitos químicos.

Tal importância pode ser explicada pelo fato de que: