Apoiado em Perrenoud (1999), Macedo (in Perrenoud e Thurler, 2002) propõe que consideremos competência segundo três características:

Segundo Depresbiteris e Tavares (2009), considerando a avaliação como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, suas finalidades estão intimamente relacionadas às concepções do que significa aprender. Assim, com base nas autoras supracitadas, coloque V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a opção que apresenta a sequência correta.

( ) Nos moldes da concepção formativa, Parlett e Hamilton apontam a função dinâmica da avaliação da aprendizagem. Isso implica estado de alerta permanente do professor, que deve acompanhar e estudar a história do educando em seu desenvolvimento. Um processo avaliativo dinâmico não pode estar atrelado a planejamento rígido.

( ) Condemarín apresenta a avaliação autêntica, que tem como finalidade melhorar o processo de ensino e aprendizagem, informando e orientando os alunos e os responsáveis sobre progressos e dificuldades. Utiliza múltiplos procedimentos e técnicas para avaliar as competências dos alunos em sua globalidade e complexidade.

( ) Na década de 1970, surge Feuerstein com uma nova concepção: a avaliação mediadora, que procura investigar e interpretar as práticas educacionais - as experiências dos participantes do processo educacional, os procedimentos institucionais e os problemas gerenciais -, com vista a uma visão holística do que está sendo avaliado.

( ) Hadji criou o conceito de avaliação iluminativa, que coloca em evidência funções cognitivas que permitem verificar o potencial de uma pessoa para aprender. O ensino deve ser estruturado dentro dos princípios e processos cognitivos, visando modificar as pessoas na direção da capacidade mais elevada e maior eficácia para resolver problemas.

( ) Para Cook, a avaliação tem função energizante, que se faz sentir no momento em que o aluno visualiza os meios de atingir os objetivos propostos. Para ele, o aluno se sente estimulado a trabalhar de forma produtiva quando percebe que há finalidade no trabalho que o professor propõe, e que seu desempenho é avaliado considerando-se progressos e dificuldades.

( ) Tardif propõe a função reguladora da avaliação, que posibilita ao educador e ao educando detectarem, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, suas falhas, desvios e dificuldades, a tempo de redirecionarem recursos, estratégias e procedimentos.

Segundo Rezende (2004) citada por Rezende (2014 in Lítio e Formiga, 2014), para que a mediação pedagógica se realize e propicie a construção do conhecimento pelo aprendiz no contexto da EaD é necessário que o professor/designer conheça o significado do espaço virtual, como parte integrante da cultura digital, e as ferramentas tecnológicas disponíveis em cada ambiente. Para atender a complexa rede de alunos com/sem deficiência e/ou altas habilidades/superdotação, conforme Rezende (2004), o designer deve apoiar-se no conceitoguia do curso, resultante de três aspectos: a concepção de ensino e aprendizagem (no caso do construcionismo, as referências teóricas de Vygotsky, Piaget e Papert), as necessidades e interesses dos alunos (construir conhecimento, desenvolver habilidades e competências numa dada área) e a intenção pedagógica inerente ao curso (os objetivos de aprendizagem no contexto políticopedagógico da instituição). O conceito permite que todos os elementos adicionados ao desenho do ambiente se mantenham entrelaçados e integrados coerentemente. Assim, de acordo com a referida autora, a análise desses elementos deve ser observada pelo designer:

De acordo com Mattar (2017) citado por Tajra (2019), para que o aluno aprenda mais profundamente, sugere-se que a educação se divida entre ativa e híbrida, pressupondo que a educação seja individual e em grupo, mediada por uma tutoria. A aprendizagem híbrida, também conhecida como blended leaming, não se restringe à integração entre a educação presencial e educação a distância, mas também se refere à combinação de espaços diferenciados de aprendizagem (dentro e fora da sala de aula), entre a aprendizagem formal e informal. Entretanto, sempre favorece uma mudança pedagógica, em que o aluno controla o seu aprendizado. Dentre as principais propostas de trabalhar com as metodologias ativas, segundo Maltar (2017), a modalidade em que os alunos têm a obrigatoriedade' de assistir às aulas presencialmente, não apenas para receber apoio ou tirar dúvidas; e aquela que se baseia no sistema on-line, em que os alunos têm apoio presencial de tutores, denominam-se, respectivamente:

Consoante com Moreira (2014 in Lítio e Formiga, 2014), a produção para EaD é, geralmente, atribuída à equipe que se encarrega da preparação de materiais educacionais para as diferentes mídias, porém, conforme entendimento mais amplo, a participação direta ou indireta dos componentes das diferentes equipes pode contribuir com um processo produtivo diferenciado. Dentre as principais equipes por áreas profissionais, segundo Moreira (2014), assinale a opção que apresenta corretamente o profissional que, no ensino a distância, acompanha os participantes durante toda a trajetória de aprendizagem e, assim, comunica-se com eles sobre dúvidas na organização do tempo ou na execução das atividades, identifica dificuldades e busca soluções, elabora planilhas de acompanhamento, além de comunicar-se com aqueles que não participam, identificando as causas, estimulando a participação dos alunos e acompanhando a interação.

Segundo Kauark e Muniz (2011), uma organização para ser considerada criativa necessita de certas características, as quais devem estar presentes tanto no ambiente físico como no psicológico. Nessa perspectiva, uma organização criativa possui um clima psicológico fundamentado na valorização do individuo enquanto pessoa, buscando o reconhecimento do potencial humano e promovendo condições que ocasionem a sensação em cada um de que ele é capaz, instigando-o a agir, dando o melhor de si. Diante desse clima, diversos componentes se encontram relacionados com o nível de motivação do indivíduo, favorecido pelo clima do ambiente organizacional. Vangundy (apud Alencar, 1996 in Kauark e Muniz, 2011) relacionou cinco desses componentes como sendo primordiais para o desenvolvimento da criatividade, EXCETO:

Acerca do processo de avaliação da aprendizagem no ensino na Marinha, um dos tipos de questões de provas elaboradas para avaliações escritas são as questões dissertativas, que, de acordo com Sant'Anna (2014), constituem-se por descrições livres, isto é, o aluno pode responder com suas próprias palavras as questões propostas. Nesse contexto, podem ser elaboradas de forma a desenvolver no aluno níveis de pensamento que envolvam determinados processos mentais. No que se refere às questões dissertativas, correlacione cinco subcategorias de processos mentais a suas respectivas caracterizações, e assinale a opção que apresenta a sequência correta.

SUBCATEGORIA

I- Transposição

II- Associação

III- Integração e síntese

IV- Explicação

V- Comparação

CARACTERIZAÇÃO

( ) O individuo reorganiza o conteúdo, envolvendo também suas experiências, e produz uma nova estrutura, até o momento, não claramente percebida.

( ) O individuo reorganiza o conteúdo, ampliando ou explorando novas associações.

( ) O individuo discrimina elementos de um conteúdo dado, estabelecendo semelhanças e diferenças.

( ) O individuo reorganiza o conteúdo estudado e aplica princípios, conceitos e fórmulas em situações concretas e particulares.

( ) O individuo reorganiza o conteúdo estudado, tratando da ordenação conceptual do fenômeno ou ideias, sustentação ou apoio de afirmativas.

( ) O individuo estabelece conexões entre os elementos dados.

( ) O individuo reorganiza o conteúdo, deduzindo consequências, hipóteses, proposições. Há um direcionamento, uma seleção de alternativa que encaminhe à solução do problema proposto.

De acordo com Menegolla e Sant'Anna (2014), qualquer dos modelos de ensino em uso pelo professor permite a introdução do método de projetos, com a vantagem de acrescentar ao ensino a oportunidade do aluno aprender a fazer, fazendo; a viver, vivendo. Assim, o projeto se constitui de um processo de planejamento, execução e controle constantes que assegurem uma continua vigilância das atividades, culminando na execução do plano traçado e na crítica dos resultados obtidos. Nesse sentido, tendo como referéncia as autoras supracitadas, assinale a opção INCORRETA acerca das fases ou etapas de um projeto.

"Esse tipo de aprendizagem implica a decomposição de um esquema existente e sua transformação, de modo que a nova situação possa ser relacionada. Assim, o indivíduo renuncia e reconstrói algo, podendo ser difícil e até doloroso, pois exige um forte suprimento de energia mental. Devem-se transpor as limitações existentes e entender ou aceitar algo que é significativamente novo ou diferente. Os resultados dessa aprendizagem se caracterizam pelo fato de que podem ser recordados e aplicados em muitos contextos diferentes e relevantes. Essa experiência geralmente é de ter entendido ou dominado algo que realmente se internalizou (ILLERIS, 2013)". A qual tipo de aprendizagem se refere o texto supracitado?

Em consonância com a lei nº 9.394/1996, (LDB/96), art. 9°, inciso I, a União incumbir-se-á de elaborar o Plano Nacional de Educação - PNE, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. No que tange ao escopo das pesquisas com fins estatísticos, conforme preconizado no PNE, lei nº 13.005/2014, art. 4°, as metas previstas no anexo dessa lei deverão ter como referência o censo demográfico, os censos nacionais da educação básica e superior mais atualizados e a: