Os supervisores de ensino, em um dos municípios do interior paulista, assessoram os diretores de escola e os coordenadores pedagógicos no sentido da operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 04/2010, nos termos de seu artigo 42, atentos aos diferentes “elementos constitutivos” a serem operacionalizados. Para assessorar as equipes escolares na operacionalização do elemento “a gestão democrática e a organização da escola”, os supervisores de ensino apoiaram-se nas obras “A gestão participativa na escola” (Lück, 2010) e “Organização e gestão da escola: teoria e prática” (Libâneo, 2004). Esses autores apresentam reflexões que podem referenciar a Gestão de Pessoas, como por exemplo, a de que

Os supervisores de ensino de um sistema de educação municipal paulista desenvolveram uma assessoria aos diretores e coordenadores pedagógicos das escolas para o processo de “incorporação das tecnologias da informação e da comunicação (TICs) na educação”, apoiando-se, principlmente, em dois textos: o capítulo 3, de Coll, Mauri e Onrubia, da obra “Psicologia da Educação Virtual” (2010), e o capítulo VII: “Tecnologias e Gestão do Conhecimento na Escola”, de M . Elizabeth B. De Almeida, da obra “Gestão Educacional e Tecnologia (2003).

Coll, Mauri e Onrubia apontam três niveis dessa incorporação: o do projeto tecnológico, o do projeto técnico-pedagógico e o das práticas de uso, e analisam disparidades entre eles, quanto a essa incorporação e, também, fatores e condições que a facilitam ou que a dificultam, nos diferentes contextos considerados. Almeida apresenta argumentação que articula as TICs com a Gestão educacional e analisa resultados de projeto ligado ao ProInfo (Programa da Secretaria de Educação a Distância, do MEC) e desenvolvido pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Levando em conta as contribuições dos textos de referência e as demandas formativas da Sociedade da Informação (SI), a assessoria dos supervisores buscou desenvolver uma concepção das TICs e de sua incorporação na educação escolar que as compreende como

Becker, na obra “Educação e construção do conhecimento” (2012), promove um debate entre os modelos empirista, apriorista e construtivista do conhecimento e analisa seus reflexos na sala de aula, apresentando argumentos favoráveis a este último. Com tal objetivo, Becker busca respaldo em Piaget, afirmando que este “elabora a ideia de construção do conhecimento com total consciência, com muita riqueza de detalhes jamais vista e com rara combatividade. Pode-se dizer que sua teoria é a teoria do conhecimento entendido como construção”. E Becker complementa dizendo que, segundo Piaget, “a ação do sujeito constrói conhecimento e, toda vez que interpomos algo no lugar da ação, não estamos apenas _______________, estamos _____________ o processo de aprendizagem”.

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas presentes no texto.

Vitor inscreveu-se em um curso sobre alfabetização e gestão pedagógica. Nele, aprendeu que a gestão pedagógica é o elemento mais importante da gestão escolar, visto estar plenamente voltada para o atingimento dos objetivos precípuos da educação básica: a alfabetização plena e a formação de leitores (Lei nº 9.394/96, artigo 22, parágrafo único – Incluído pela Lei nº 14.407, de 2022). Quanto à alfabetização, Vitor verificou com Weisz (2009) que, “Segundo mostrou a psicogênese da língua escrita, em uma sociedade letrada as crianças constroem conhecimentos sobre a escrita desde muito cedo, a partir do que podem observar e das reflexões que fazem a esse respeito. Em busca de uma lógica que explique o que não compreendem quando ainda não se alfabetizaram, as crianças

A gestão escolar tem sido tema recorrente do debate político educacional, mas, para compreendê-la, é preciso que se tenha clara a sua não neutralidade, pois há intencionalidades provenientes de tendências educacionais próprias da conjuntura histórica vivida. Nessa perspectiva, Mizukami (1986) defende que o fenômeno educativo é humano, histórico e multidimensional. Em sua obra, ela apresenta cinco abordagens que, segundo ela, mais teriam influenciado os educadores. Para uma dessas abordagens, o conhecimento é o resultado direto da experiência. A educação deve transmitir conhecimentos, bem como comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas básicas para a manipulação e controle do mundo ambiente. A escola é considerada e aceita enquanto agência educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter. Em termos metodológicos, é dada grande ênfase à programação: o que não é programado não é desejável.

Assinale a alternativa que apresenta, de forma correta, a denominação dessa abordagem, conforme explicita Mizukami.

A Resolução CNE/CEB nº 7/ 2010 dispõe, no Art. 9, que o currículo do Ensino Fundamental deve ser entendido “como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes”. Em conformidade com essa Resolução, Moreira e Candau (in Moreira e outros, 2007) afirmam que o conhecimento escolar “é um dos elementos centrais do currículo e que sua aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos(as) os(as) estudantes do país. Daí a necessidade de um ensino ativo e efetivo, com um(a) professor(a) comprometido(a), que conheça bem, escolha, organize e trabalhe os conhecimentos a serem aprendidos pelos(as) alunos(as). Daí a importância de selecionarmos, para inclusão no currículo,

Otávio participou de uma oficina sobre gestão pedagógica, currículo, ensino e aprendizagem tendo, nessa ocasião, tomado conhecimento da obra de Antoni Zabala, um pedagogo espanhol, referência internacional em Educação pelo seu trabalho na formação de professores. No decorrer das atividades, foi apresentado um dos seus livros: “A prática educativa: como ensinar” (2002), e ressaltada a parte em que Zabala comenta a respeito dos materiais curriculares. Segundo ele, “Os materiais curriculares são todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e critérios para tomar decisões, tanto no planejamento como na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e de sua avaliação.” Nessa perspectiva, são por ele considerados materiais curriculares aqueles meios que auxiliam os professores a

Quando se trata da relação entre currículo, ensino, aprendizagem e gestão pedagógica, o artigo 13 da Resolução CNE/CP nº 2, de 22/12/2017, dispõe que “Os currículos e propostas pedagógicas devem prever medidas que assegurem aos estudantes um percurso contínuo de aprendizagens ao longo do Ensino Fundamental, promovendo integração nos nove anos desta etapa da Educação Básica, evitando a ruptura no processo e garantindo o desenvolvimento integral e autonomia”. Em harmonia com esse dispositivo legal, o texto de Moreira e Candau (in Moreira e outros, 2007) dispõe que o currículo representa “um conjunto de práticas que propiciam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção

O Brasil é um país com muitos desafios a enfrentar para que o direito constitucional à educação seja alcançado em sua plenitude. Avaliar a atual conjuntura educacional mostra-se, pois, medida fundamental a fim de se identificar o que fazer para que tal direito se concretize para todos os cidadãos, sem exceções. Nessa direção, Lourenço Filho (apud Freitas, 2007) afirma que “Toda a educação sistemática pode ser apresentada como um rendimento. Esse rendimento permite observação, graduação, medida. Tudo o que existe, como observou alguém, existe em certa quantidade, e pode, por isso, ser medida. Os mais altos valores humanos admitem comparação, subordinação, hierarquia. Ou admitiremos séries contínuas de suas expressões, que poderão ser verificadas no indivíduo, confrontado com o grupo, como rendimento, ou só teremos para orientação no trabalho educativo

Interessada no tema “Avaliação da educação e indicadores educacionais – Gestão de Resultados”, Taís leu a obra de Freitas (2007), na qual encontrou que “A avaliação em larga escala firmou-se recentemente no Brasil como componente importante do monitoramento da educação básica e superior, propondo-se não só à aferição da qualidade dos resultados de ambas como a indução da qualidade pretendida para os sistemas e as instituições de ensino”. Desejosa de conhecer mais essa questão, ela pesquisou a legislação brasileira e constatou que a Lei nº 9.394/96 (LDBEN) dispõe, no artigo 9º, que “A União incumbir-se-á de: (…) VI – assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando