O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais está pautado por três procedimentos básicos.

(BRASIL/MEC. Base Nacional Comum Curricular. História)

Assinale a alternativa que apresente um desses procedimentos básicos.

As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual.

(BRASIL/MEC. Base Nacional Comum Curricular. História)

Sobre a discussão do excerto, segundo a BNCC, é correto afirmar que

Além das Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental apresentadas na BNCC, no Currículo Paulista – História, há outras duas competências específicas elaboradas como acréscimo.

Assinale a alternativa que apresenta uma dessas competências específicas acrescidas.

No Currículo Paulista – História, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano, a abordagem cronológica, mais comum, foi preservada como na BNCC. Além das temáticas tradicionais – como a Antiguidade Clássica e as Guerras Mundiais –, procurou-se destacar outras temáticas.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. História. Texto adaptado)

No Currículo Paulista, o destaque sobre temáticas não tradicionais recaiu sobre

O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento. De um lado, tenta-se compreender aspectos do presente por meio do passado. De outro, busca-se reelaborar a história a partir de novos questionamentos.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. História)

Segundo o Currículo Paulista - História, “o saber histórico na sala de aula” objetiva

“A evolução das ações da educação especial nos últimos anos se expressa no crescimento do número de municípios com matrículas, que, em 1998, registra 2.738 municípios (49,7%) e, em 2006, alcança 4.953 municípios (89%), um crescimento de 81%” (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, p.13). De acordo com o artigo 2º da Resolução CNE/CEB nº 4/2009 (Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica), o Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função

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(Ministério da Educação. http://portal.mec.gov.br/ component/content/article?id=40361)

Conforme o artigo 36 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional), o currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por

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BUCKINGHAM (2010) aborda alguns dos desafios exigidos das escolas pelas culturas digitais emergentes dos jovens. Um desses desafios é compreender como usar, no contexto escolar, a favor da aprendizagem, a cultura de fora da escola dos jovens, o intenso uso que fazem das tecnologias de informação e comunicação. Para o autor, se pretendemos atrair os alunos, a resposta é