De acordo com Lacerda, Santos e Caetano (2013), a parceria entre tradutores-intérpretes de Libras e professores é necessária nos processos de educação de alunos surdos. Segundo as autoras, é preciso considerar o amparo legal que assegura a presença do intérprete de Libras em sala de aula e a importância desse profissional no espaço escolar. Um dos amparos legais citados pelas autoras é o Decreto nº 5.626/2005, que regulamentou a Lei nº 10.436/2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais. O Decreto, dentre outras questões, demarca no Capítulo V que o tradutor e intérprete de Libras – Língua Portuguesa, nas instituições de ensino, deve viabilizar o acesso à comunicação, à informação e à educação de alunos surdos. Considerando a perspectiva de Lacerda, Santos e Caetano (2013), bem como o disposto no Decreto nº 5.626/2005 em relação à atuação dos tradutores-intérpretes de Libras nas escolas, assinale a afirmativa correta.

Na comunicação em Libras, quando é demandada a identificação de gênero-sexo de algum sujeito, na maior parte dos casos, é necessária a expressão de um sinal auxiliar. Essa característica é considerada por linguistas como uma das diferenciações dos itens lexicais da Libras comparados aos da Língua Portuguesa, por exemplo. Contudo, apenas o contexto da comunicação irá mostrar a necessidade ou não da marcação de gênero. Sobre a marcação de gênero-sexo na comunicação em Libras, assinale a afirmativa correta.

A educação dos surdos em Juiz de Fora, segundo Martins (2015), ainda passa por um processo de sistematização. Segundo o autor, o município apresenta uma história de muita riqueza e de lutas por transformações. Nesse processo, “até o final da década de 1990, os alunos surdos estudavam em escolas e/ou classes especiais, ficando assim segregados”. Considerando a educação de surdos no município de Juiz de Fora, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A partir de 1998, a Secretaria de Educação iniciou um processo de capacitação profissional para formar professores e intérpretes para atuarem com os alunos surdos nas escolas regulares.

( ) A Escola Municipal Cecília Meireles passou a ser considerada polo na educação de surdos em Juiz de Fora, permanecendo como tal até 2003.

( ) No início dos anos 2000, a Secretaria de Educação criou os NEACEs (Núcleo Especializado de Atendimento a Criança Escolar), que passou a prestar atendimentos aos alunos surdos no contraturno, com o ensino da Língua de Sinais como Língua Materna (L1) e do Português como segunda língua (L2).

A sequência está correta em

De acordo com Alvez, Ferreira e Damázio (2010), historicamente, as concepções desenvolvidas sobre a educação de surdos se fundamentaram em diferentes abordagens. Em uma delas, também conhecida como “filosofias educacionais”, se recorria ao uso de todo e qualquer recurso possível para a comunicação. Nessa abordagem, “a linguagem gestual, visual, os textos orais, os textos escritos e as interações sociais pareciam não possibilitar um desenvolvimento satisfatório e esses alunos continuavam segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja, marginalizados, excluídos do contexto maior da sociedade”. Diante do exposto, assinale a abordagem educacional descrita pelos autores.

Brito (1995), na obra intitulada “Por uma gramática de Língua de Sinais”, ressalta que os estudos linguísticos específicos das línguas de sinais podem fornecer dados para que essas línguas sejam ensinadas e aprendidas por surdos e ouvintes. Um dos aspectos, dentre os que são analisados e descritos pela autora na obra, são os Parâmetros da Libras, que são importantes elementos teórico-descritivos comparados à fonologia das línguas de expressão oral-auditiva. Assinale, a seguir, a alternativa que evidencia apenas Parâmetros da Libras, de acordo com Brito (1995).

Demonstrando afetividade

Há quem acredite que para ser afetivo é preciso abraçar e beijar os alunos. Algumas crianças chegam a passar doze horas por dia na escola e ficar todo esse tempo sem receber um abraço não é bom, mas essa não é a única forma de demonstrar afeto. Promover uma roda de conversa no início da aula e ouvir com atenção os alunos contarem o que fizeram em casa, sentar ao lado deles enquanto desenham e perguntar a respeito, contar uma história enquanto troca a fralda, acompanhar as brincadeiras e observar o que estão falando entre si são formas pelas quais o professor pode demonstrar carinho, atenção e cuidado pela sua turma.

(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/17883/afetividade-na-educacao-infantil-a-importancia-do-afeto-para-o-processo-deaprendizagem.)

Com base nos pressupostos wallonianos que buscam a compreensão do indivíduo na sua totalidade ressaltando os aspectos biológico e psicológico para o entendimento da relação cognitiva com a afetividade e suas implicações educacionais, destacam-se:

I. A compreensão do ser humano como pessoa integral sob a ótica da concepção psicogenética do desenvolvimento humano.

II. O desenvolvimento afetivo visto como um processo contínuo ao longo de um continuum. As mudanças ocorrem de forma sequencial e todos os níveis são passados na mesma ordem a todas as pessoas.

III. A discussão dialética da afetividade, cognição e dos níveis biológicos e socioculturais, além das contribuições para o processo de ensino e aprendizagem.

IV. A valorização da relação professor-aluno e a escola, como elementos fundamentais no processo de desenvolvimento completo da pessoa.

Está correto o que se afirma em

Na maioria das escolas, a ponte que liga o que se faz e o que se deseja fazer expressa no Projeto Político-Pedagógico (PPP) se rompe e tudo fica no nível do desejável. Um clima de insatisfação alastra-se entre os educadores e a tendência tem sido buscar em elementos externos a justificativa do não realizado. Alguns elementos citados são a ausência de uma política mais efetiva, recursos de forma geral, tempo e outras justificativas. Certamente e por algum tempo, esses argumentos parecem aliviar a frustração dos profissionais da educação, pois são justificativas procedentes, mas, aos poucos, e através da evidência mais viva que a escola possui, o aluno, a baixa qualidade do processo de ensino-aprendizagem volta a indicar por alguma (re)construção que pode e deve ser gerada na própria escola, atenuando ou mesmo transpondo as interferências negativas externas. Os discursos encontrados nos documentos, frequentemente críticos e inovadores, nem sempre traduzem o vivido na escola. Este descompasso entre o discurso e a ação tem sua causa, EXCETO:

Espera-se que a escola propicie um ambiente de convivência acolhedor, livre de violência e um saber interessante. Todavia, ainda hoje, falta a muitas escolas uma educação que leve em consideração as diferenças entre seus componentes: a diversidade cultural; a condição social; as possibilidades de cada um; e, as visões de mundo. Infelizmente, o resultado disso é que a escola reproduz as discriminações sociais. A teoria do capital linguístico escolarmente rentável denuncia sob a função atribuída à escola, a promoção da igualdade social, sua verdadeira função: a preservação das discriminações sociais. A respeito desta teoria, analise as afirmativas a seguir.

I. A cultura e a linguagem dos grupos desfavorecidos sofrem um processo de depreciação; a aquisição e o domínio do capital cultural e linguístico tornam-se uma exigência do mercado dos bens simbólicos.

II. Uma linguagem não legítima é uma linguagem não reconhecida socialmente; por isso, muitos não dominam a linguagem da escola, nem para compreender, nem para se expressar: não dispõem do capital linguístico escolarmente rentável.

III. A não posse do capital é uma das principais causas da maior incidência do fracasso escolar entre os alunos pertencentes às camadas populares.

IV. A posse do capital explica as maiores possibilidades de sucesso, na escola, dos alunos pertencentes às classes favorecidas.

Está correto o que se afirma em

A democratização da educação faz referência a um processo impulsionado pelos sujeitos da educação, professores e professoras, estudantes e pais e mães de família, e suas organizações sindicais e sociais, para participarem na condução da educação. Algumas escolas tiveram essa ousadia, e realmente transformaram ambiente educacional em todas as suas estruturas, colocando em prática novos paradigmas e provando que uma revolução educacional é possível, assegurando uma educação de qualidade para todos. Luckesi, um estudioso das problemáticas da avaliação no Brasil, relaciona sua prática diretamente às questões relacionadas à democratização da educação, que, para ele, está profundamente relacionada:

As fake news são um fenômeno mundial de produção e disseminação de notícias falsas sobre os mais diversos assuntos. E isso tem preocupado autoridades públicas, especialistas e, sobretudo, jornalistas. Mas, por que as fake news estão ganhando o mundo? Aqui no Brasil, em especial, elas se ancoram no senso comum de uma maneira simples, coloquial ou oralizada que reforça aquilo em que um determinado grupo social toma para si como verdade absoluta, o que alguns especialistas chamam de pós-verdade.

(Disponível em: http://www.cafecomnoticias.com/2018/07/reflexao-o-senso-comum-contribui-para-o.html#.Ym2eddrMI2w. Acesso em: 30/04/2022.)

Na filosofia do cotidiano escolar, Luckesi aponta que o senso comum também está presente e nasce do processo de acostumar-se a uma compreensão da realidade. Para o autor, sobre o senso comum pedagógico, assinale a afirmativa correta.