Na Rede Pública Municipal de Juiz de Fora, a Educação Física é ofertada à pré-escola (1º e 2º períodos) e ao ensino fundamental (anos iniciais e finais), sendo ministrada por professores licenciados em Educação Física. O documento do Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora apresenta especificações para o ensino de Educação Física em ambos os níveis. Considerando o Referencial Curricular, no que se refere ao ensino da Educação Física na educação infantil, analise as afirmativas a seguir.

I. Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil são: o conviver; o brincar; o participar; o explorar; o expressar; e, o conhecer-se. As práticas corporais da Educação Física devem se relacionar com todos eles.

II. O trabalho pedagógico não é realizado a partir das noções de competências e habilidades e, sim, com direitos de aprendizagem e desenvolvimento e campos de experiências, que devem se relacionar com as práticas corporais da Educação Física.

III. A Educação Física na educação infantil deve proporcionar às crianças diferentes experiências, possibilitando a criação; a recriação; o descobrir; a experimentação; o sentir; a elaboração e a reelaboração de conceitos; e, as ideias sobre o movimento do corpo e do corpo em movimento.

IV. Os conhecimentos da Educação Física para a educação infantil não apresentam uma organização dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para cada unidade temática. Cabe ao docente organizá-los de forma a fazerem sentido em suas práticas pedagógicas.

V. As práticas corporais da Educação Física se interrelacionam com seis campos de experiência: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; e, memória, ação, aprendizado.

Está correto o que se afirma apenas em

A proposta “crítico-emancipatória” da Educação Física derivou-se, de maneira explícita e direta, das discussões da pedagogia crítica brasileira, que fazia da problematização do papel da educação na sociedade capitalista uma categoria central.

(BRACHT, 1999.)

São características da abordagem crítico-emancipatória, EXCETO:

A abordagem pedagógica da Educação Física que se autointitulou “crítico-superadora” compreende que o propósito da área é a cultura corporal, a qual se concretiza nos seus diferentes temas.

(BRACHT, 1999.)

Quais os temas da cultura corporal que compõe a abordagem crítico-superadora?

“A discussão sobre o que deve ser ensinado às crianças e estudantes nos diferentes anos escolares sempre pautou as questões curriculares em relação à sistematização do conhecimento em todos os componentes curriculares. No que concerne à Educação Física escolar, a sistematização se dá por meio de seu objeto de estudo e intervenção que é a Cultura Corporal de Movimento, expresso pelas diferentes práticas corporais produzidas e reproduzidas, contínua e dinamicamente, por diferentes grupos culturais.”

O trecho compõe o Referencial Curricular da rede municipal de Juiz de Fora que, em relação à Educação Física, apresenta sete práticas corporais como uma possibilidade de sistematização do conhecimento a partir dos ordenamentos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e de discussões na área, para auxiliar os docentes na elaboração de seus planejamentos pedagógicos. Considerando o proposto no Referencial Curricular da rede municipal de Juiz de Fora para a Educação Física, assinale, a seguir, as práticas corporais contempladas no documento.

O movimento renovador da Educação Física brasileira surgiu a partir da década de 1980 e foi constituído por um processo de análise crítica ao paradigma que, até então, sustentava a prática pedagógica da Educação Física. Considerando que Bracht (1999) argumenta que novas abordagens pedagógicas foram desenvolvidas com base nesse movimento, são abordagens pedagógicas engendradas a partir do movimento renovador da Educação Física:

Conforme aborda Elenor Kunz (1994, p. 34), “compreender o esporte nos seus múltiplos sentidos e significados para nele agir com liberdade e autonomia exige, além da capacidade objetiva de saber efetivamente praticar o esporte, ainda, a capacidade da interação social e comunicativa”. Considerando os aspectos de desenvolvimento de cada uma das três competências citadas no trecho, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Competência objetiva.

2. Competência social.

3. Competência comunicativa.

( ) Proporcionar que o aluno aprenda estratégias para o agir prático de modo competente, qualificando-se para atuar dentro de suas possibilidades individuais e coletivas.

( ) Oportunizar ao aluno, por meio da linguagem, uma compreensão crítica do fenômeno esportivo, ensinando-o a ler e a interpretar tal fenômeno.

( ) Transmitir ao aluno informações e conhecimentos, assim como treinar habilidades e técnicas eficientes, para que possa agir de forma bem sucedida no mundo do trabalho, na profissão e no esporte.

( ) Possibilitar que o aluno possa interpretar as suas experiências, bem como as experiências dos demais participantes em um processo de ensino do esporte.

( ) Levar o aluno a um agir solidário e cooperativo, compreendendo os diferentes papéis sociais existentes no esporte, fazendo com que se sinta preparado para assumi-los.

A sequência está correta em

Os autores Inácio, Cauper, Silva e Morais (2016) apresentaram uma análise documental sobre o conteúdo “Práticas Corporais de Aventura”, indicado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com uma novidade se comparada aos conteúdos tradicionais da Educação Física (EF) brasileira. De imediato, é analisado o uso da expressão “Práticas Corporais de Aventura na Natureza” (PCANs) ao invés de PCAs (Práticas Corporais de Aventura) por considerar que, mesmo havendo algumas destas praticadas em meio urbano, é tendo a natureza como cenário de desenvolvimento que estas se disseminam. A fim de reforçar a argumentação em defesa das PCAs, os autores analisaram, também, os seus objetivos gerais, considerando que, de acordo com a BNCC, a área de linguagens é composta por seis objetivos que estão em consonância com as discussões de inserção dessas práticas na escola. NÃO corresponde a um desses objetivos:

Ao analisarem a questão do “espaço físico escolar” e sua influência no ensino da Educação Física, Damazio e Silva (2008) constataram que, dentre outros fatores, as condições materiais afetam de forma significativa o trabalho pedagógico dos professores da disciplina. Com base nas considerações apresentadas pelos autores a partir da pesquisa que realizaram, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Três são os aspectos que podem explicar a ausência e a pouca qualidade de espaço físico e de instalações para o ensino da Educação Física: a desvalorização social da disciplina, o descaso com a educação destinada às camadas populares e os baixos salários dos professores.

( ) A respeito dos espaços para o ensino de Educação Física e a prática de atividades em horário “livre”, é a administração escolar que deve ter papel principal na organização destes aspectos, ainda que sua atuação possa ser limitada, devido a questões político-econômicas mais amplas em que a escola se insere.

( ) A concepção de ensino e a perspectiva curricular adotadas pelo professor devem sempre permitir que os espaços e as condições disponíveis para o ensino de Educação Física sejam adaptadas, reinventadas e criadas.

( ) A arquitetura escolar tem se caracterizado como um elemento facilitador para o trabalho pedagógico em uma perspectiva inclusiva, já que busca oferecer uma infraestrutura compatível com o desenvolvimento global do aluno.

( ) A carência e a precariedade de espaços e instalações para aulas, atividades recreativas, movimentos corporais e experiências estéticas comprometem a motivação dos alunos na participação das aulas de Educação Física.

A sequência está correta em

Gallahue, Ozmun e Googway (2013) analisaram as habilidades de manipulação, que são um subconjunto de habilidades que envolvem a manipulação ou o controle de objetos, como bastões e bolas. No entanto, foram apresentadas apenas as cinco primeiras habilidades de manipulação, ou seja, não considerando o “rolar” e o “quicar”. São consideradas as cinco habilidades de manipulação analisadas pelos autores:

De acordo com Valter Bracht (1999), na trajetória das diferentes construções históricas da educação física, o entendimento de corpo e de educação corporal se concretizou de formas distintas. O autor apresenta dois momentos históricos da prática pedagógica da Educação Física, desde o século XIX até a década de 1980. Considerando os dois momentos apresentados por Bracht (1999), relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Origem médica e militar da Educação Física e sua esportivização.

2. Crítica ao “paradigma da aptidão física”.

( ) A educação do corpo; além de promover saúde, deve voltar-se a uma educação para a saúde, a partir da aquisição de hábitos saudáveis e higiênicos.

( ) Uma nova técnica corporal foi incorporada pela pedagogia da Educação Física, agregando novos sentidos e significados a ela, como a preparação para competições de alto nível.

( ) A Educação Física absorveu a discussão realizada no campo pedagógico sobre o caráter reprodutor da escola e sobre as possibilidades de sua contribuição para uma transformação radical da sociedade capitalista.

( ) A Educação Física agregou, de modo mais decisivo, as ciências sociais e humanas nos debates do campo, o que reverberou em uma análise mais crítica sobre as concepções da área.

( ) O corpo é como uma estrutura mecânica, cujo controle eficiente de seu funcionamento é realizado por elementos fornecidos pela ciência e seus conhecimentos.

A sequência está correta em