Como tudo o que é humano e, portanto, social, como é o caso da educação, se banha em valores e ideologias e tem uma significação ineludivelmente política, a avaliação de uma instituição educativa deve também ser compreendida como um fenômeno público e que interessa a toda a sociedade, muito mais que uma tarefa simplesmente técnica e de ação restrita, que pudesse encobrir as dúvidas e as contradições, que são virtualmente portadoras de transformações. (DIAS SOBRINHO, In: TRINDADE (org.), 2001, p. 61).

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES –, criado pelo Ministério da Educação, em 2004, cumpre a sua função através da aplicação de mecanismos de avaliação dos três componentes básicos: as instituições, os cursos e o desempenho dos estudantes. Assim, sobre as dimensões avaliadas nesses componentes, é correto afirmar:

O Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI – é instrumento para avaliação das instituições.

A Coordenação Pedagógica de uma escola, inspirada nos acontecimentos conhecidos como Primavera Árabe, propôs aos professores do 9º ano que, no segundo semestre, fosse adotado o mundo árabe-islâmico como temática, envolvendo todos os componentes curriculares com abordagens referentes à contribuição desses povos para a Matemática, a Química e as Artes; às palavras incorporadas ao português; às semelhanças e diferenças entre o Islamismo e o Cristianismo; à ocupação territorial ao longo da história; à condição feminina; à emigração; aos conceitos de povo, nação, cultura, estado, governo, etc.

Relativamente à situação descrita, pode-se afirmar:

Para favorecer o desenvolvimento de alguns tipos de inteligências múltiplas, são atividades didáticas que podem ser propostas: inteligência lógico-matemática – transformar texto em gráficos, diagramas e tabelas; inteligência linguística – júri simulado e inteligência naturalista – visita a um museu geológico.

A Coordenação Pedagógica de uma escola, inspirada nos acontecimentos conhecidos como Primavera Árabe, propôs aos professores do 9º ano que, no segundo semestre, fosse adotado o mundo árabe-islâmico como temática, envolvendo todos os componentes curriculares com abordagens referentes à contribuição desses povos para a Matemática, a Química e as Artes; às palavras incorporadas ao português; às semelhanças e diferenças entre o Islamismo e o Cristianismo; à ocupação territorial ao longo da história; à condição feminina; à emigração; aos conceitos de povo, nação, cultura, estado, governo, etc.

Relativamente à situação descrita, pode-se afirmar:

A interdisciplinaridade, que está evidenciada nessa situação, apresenta a desvantagem de não favorecer à contextualização.

A Coordenação Pedagógica de uma escola, inspirada nos acontecimentos conhecidos como Primavera Árabe, propôs aos professores do 9º ano que, no segundo semestre, fosse adotado o mundo árabe-islâmico como temática, envolvendo todos os componentes curriculares com abordagens referentes à contribuição desses povos para a Matemática, a Química e as Artes; às palavras incorporadas ao português; às semelhanças e diferenças entre o Islamismo e o Cristianismo; à ocupação territorial ao longo da história; à condição feminina; à emigração; aos conceitos de povo, nação, cultura, estado, governo, etc.

Relativamente à situação descrita, pode-se afirmar:

A situação se refere ao método de ensino denominado de individualizado.

Um professor de Língua Portuguesa, depois de apresentar as diversas modalidades textuais e suas características (I), acompanhou a turma à Feira de Livros para audição de leituras de textos, entrevistas com os autores, exibição de vídeos (II), tendo solicitado a todos que entregassem, na próxima aula, um relato descritivo e avaliativo dessa experiência (III).

Relativamente à situação descrita, pode-se afirmar:

De acordo com os quatro pilares para a educação no século XXI, preconizados pela UNESCO, as duas primeiras atividades referem-se ao saber conhecer, e a última, ao saber fazer.

Um professor de Língua Portuguesa, depois de apresentar as diversas modalidades textuais e suas características (I), acompanhou a turma à Feira de Livros para audição de leituras de textos, entrevistas com os autores, exibição de vídeos (II), tendo solicitado a todos que entregassem, na próxima aula, um relato descritivo e avaliativo dessa experiência (III).

Relativamente à situação descrita, pode-se afirmar:

De acordo com a taxionomia de objetivos de Benjamin Bloom, a atividade I pertence ao domínio cognitivo – conhecimento de classificações ou categorias –, a II, ao afetivo, e a III, ao psicomotor.

Um professor de Língua Portuguesa, depois de apresentar as diversas modalidades textuais e suas características (I), acompanhou a turma à Feira de Livros para audição de leituras de textos, entrevistas com os autores, exibição de vídeos (II), tendo solicitado a todos que entregassem, na próxima aula, um relato descritivo e avaliativo dessa experiência (III).

Relativamente à situação descrita, pode-se afirmar:

Considerando-se a classificação dos conteúdos escolares de Antoni Zabala, é correto afirmar que a atividade I foi de natureza conceitual, a II, atitudinal, e a III, procedimental.

Objetivando trabalhar o conteúdo Fusos Horários, um professor de Geografia pede aos seus alunos da turma A que levantem informações nas diversas fontes e se dividam em grupos para as apresentações dos conceitos: paralelos, meridianos, linha internacional da data, antípoda, movimento de rotação da Terra. Na turma B, ele optou por exibir um vídeo de 1 hora de duração produzido pela National Geographic sobre o assunto e, em seguida, “tirar as dúvidas” dos alunos.

Considerando-se que, segundo a teoria de ensino de David Ausubel, a aprendizagem escolar ocorre por recepção ou por descoberta, pode-se concluir sobre as situações descritas que, na turma A, a aprendizagem ocorreu por descoberta e, na B, por recepção, sendo que só a primeira é significativa.

São metas estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação – PNE – para o decênio 2011-2020 no nível da educação superior:

Meta 1: Universalizar, até 2016, o atendimento escolar da população de 4 e 5 anos, e ampliar, até 2020, a oferta de educação infantil de forma a atender a 50% da população de até 3 anos.

Meta 2: Universalizar o ensino fundamental de nove anos para toda população de 6 a 14 anos.

Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% e a taxa líquida para 33% da população de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta.

Meta 13: Elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente em efetivo exercício, sendo, do total, 35% doutores.

Meta 14: Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu de modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores. (PNE, 2012).

Com base nos dados atuais sobre o ensino superior e nas metas do PNE mencionado, pode-se inferir:

Visando à consecução das metas, o PNE prevê uma elevação do percentual do PIB – Produto Interno Bruto – aplicado em educação para 7%, mas já está ocorrendo um movimento da sociedade civil organizada a fim de elevar esse percentual para 8%.

São metas estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação – PNE – para o decênio 2011-2020 no nível da educação superior:

Meta 1: Universalizar, até 2016, o atendimento escolar da população de 4 e 5 anos, e ampliar, até 2020, a oferta de educação infantil de forma a atender a 50% da população de até 3 anos.

Meta 2: Universalizar o ensino fundamental de nove anos para toda população de 6 a 14 anos.

Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% e a taxa líquida para 33% da população de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta.

Meta 13: Elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente em efetivo exercício, sendo, do total, 35% doutores.

Meta 14: Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu de modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores. (PNE, 2012).

Com base nos dados atuais sobre o ensino superior e nas metas do PNE mencionado, pode-se inferir:

Até o final do decênio, a proporção entre doutores e mestres será de, aproximadamente, 1:10.