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No livro Alfabetização Científica na Prática, Sasseron e Machado propõem uma atividade de leitura com “um excerto da peça A vida de Galileu, escrita por Bertold Brecht entre os anos 1937 e 1939. O trecho escolhido ilustra o momento em que Galileu Galilei apresenta a colegas as luas de Júpiter, ainda chamadas de “Estrelas Mediceias”.”(p. 71).
No livro Astronomia no Ensino de Ciências, Lago e colaboradores apresentam uma atividade em que foram selecionados “extratos de textos originais de Galileu Galilei da obra ‘Mensageiro das Estrelas’” (p.86).
Do ponto de vista, metodológico, considerando os dois exemplos de atividades de leitura apresentados por esses autores, é correto afirmar que:
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No livro Alfabetização Científica na Prática, Sasseron e Machado propõem uma atividade de leitura com “um excerto da peça A vida de Galileu, escrita por Bertold Brecht entre os anos 1937 e 1939. O trecho escolhido ilustra o momento em que Galileu Galilei apresenta a colegas as luas de Júpiter, ainda chamadas de “Estrelas Mediceias”.”(p. 71).
No livro Astronomia no Ensino de Ciências, Lago e colaboradores apresentam uma atividade em que foram selecionados “extratos de textos originais de Galileu Galilei da obra ‘Mensageiro das Estrelas’” (p.86).
De acordo com as discussões apresentadas pelos próprios autores em seus textos, é correto afirmar que essas atividades podem ser descritas, respectivamente:
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No livro Alfabetização Científica na Prática, Sasseron e Machado propõem uma atividade de leitura com “um excerto da peça A vida de Galileu, escrita por Bertold Brecht entre os anos 1937 e 1939. O trecho escolhido ilustra o momento em que Galileu Galilei apresenta a colegas as luas de Júpiter, ainda chamadas de “Estrelas Mediceias”.”(p. 71).
No livro Astronomia no Ensino de Ciências, Lago e colaboradores apresentam uma atividade em que foram selecionados “extratos de textos originais de Galileu Galilei da obra ‘Mensageiro das Estrelas’” (p.86).
De acordo com as discussões apresentadas pelos próprios autores em seus textos, é correto afirmar que:
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No primeiro capítulo do livro Astronomia no Ensino de Ciências, Leonardo Lago e colaboradores abordam alguns obstáculos relacionados ao Ensino de Astronomia.
Considerando a compreensão da natureza desses obstáculos, na perspectiva dos autores nessa obra, é correto afirmar que:
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No capítulo “A experimentação durante o século XVII: Galileu e os primeiros telescópios”, do livro História da Ciência e Ensino: Fontes primárias e propostas para sala de aula, Oliveira Neto e Oliveira afirmam que “A História e Filosofia da Ciência e o Ensino de Ciências podem estar relacionados em quatro níveis: conceitual, epistemológico, sociocultural e de motivação (…). (p.125)
A sequência apresentada no capítulo é reproduzida no quadro a seguir de forma reduzida.
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AULA/TEMPO |
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Aula 1: O desenvolvimento do telescópio no século XVII. |
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Aula 2: Galileu (1564-1642) e o Telescópio. |
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Aula 3: Demonstração do funcionamento da Luneta de Galileu e montagem do telescópio astronômico de Kepler. |
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Aula 4: Ótica Geométrica: Formação de imagens através de sistema de lentes. |
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Aula 5: Aplicação do Conhecimento. |
Considerando esse exemplo e a perspectiva dos autores apresentada no capítulo, podemos afirmar que, por meio dessa abordagem:
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De acordo com Mazzotta (2011), a Constituição Federal de 1988 estabelece, explicitamente, algumas garantias às pessoas com deficiência. Além dos direitos assegurados a todos, há alguns dispositivos especificamente dirigidos a este segmento da população brasileira. Um exemplo disso, consta no capítulo III, artigo 208, que dispõe que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de, dentre outros, “atendimento educacional especializado aos estudantes com deficiência, preferencialmente, na rede regular”. Como desdobramentos dos preceitos constitucionais federais, em 1989, foi a vez de os Estados reescreverem as suas constituições contemplando garantias às pessoas com deficiência. A maneira como cada Estado contemplou tais garantias servem de indicadores da diversidade do entendimento dos legisladores sobre a educação das pessoas com deficiência e a realidade do seu entendimento. Para Mazzotta (2011), está presente também a atuação de lobbies, ou a influência exercida por grupos de pressão organizados pela iniciativa privada, famílias e pessoas com deficiência.
Uma análise sobre a manutenção do termo “preferencialmente” até hoje na Constituição Federal permite:
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De acordo com Fiuza e colaboradores (2015), no livro História da Ciência e Ensino: Fontes Primárias e Propostas Para Sala de Aula, “É comum encontrarmos na maioria dos currículos brasileiros de Biologia no Ensino Médio o tema genética mendeliana parecendo funcionar como um pré-requisito para o ensino de evolução. Somente depois a evolução é ensinada, utilizando-se de conceitos abstratos baseados em genética.”
Para os autores, é correto afirmar que:
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Leia o trecho da matéria “Identidades fluidas”, da Revista FAPESP, publicada em fevereiro de 2022:
“Ao sustentar que não existem apenas dois sexos biológicos, o psiquiatra Saulo Vito Ciasca, coordenador da área da saúde da organização Aliança Nacional LGBTI+, também reconhece a existência de múltiplas categorias envolvendo diversidades sexuais e de gênero. Partindo dessa premissa, o livro Saúde LGBTQIA+ – Práticas de cuidado transdisciplinar (Manole, 2021) apresenta resultados de pesquisas para apoiar o trabalho de profissionais da saúde com esse público. Um dos editores da obra, Ciasca recorda que alguém tipicamente caracterizado como pertencendo ao sexo masculino tem pênis, testículos, cromossomos XY e predomínio de testosterona no corpo. “Porém há situações em que o sexo genital não corresponde ao sexo cromossômico ou hormonal, de forma que o indivíduo pode ter vulva, mas seus cromossomos serem XY ou ele ter barba e voz grossa”, exemplifica. Além disso, ele cita a existência de pessoas com genitália atípica, por exemplo, com pênis e vulva, ao mesmo tempo. “Conforme nosso olhar cultural, as pessoas precisam ter pênis para ser homem ou vulva para ser mulher. Qualquer outra possibilidade é vista como má formação biológica ou um erro genético que precisaria ser corrigido, o que considero antiético”, observa Ciasca, lembrando que há culturas que reconhecem outros gêneros. Na região de Istmo de Tehuantepec, no estado mexicano de Oaxaca, eles são três: o feminino, o masculino e as chamadas muxes. Estas são pessoas não binárias de expressão de gênero feminina, isto é, pessoas que manifestam socialmente características femininas, mas não se identificam como homem, tampouco como mulher.”
Disponível em https://revistapesquisa.fapesp.br/identidades-fluidas/. Acesso em 12/11/2022
No capítulo introdutório de “Questões sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas”, Hodson cita Kolst⌀ (2001) que, dentre os oito elementos de “Natureza de Ciência” necessários para o ensino de questões sociocientíficas, cita:
!$ \bullet !$ “consciência da importância de fatores contextuais ao avaliar declarações de conhecimento, incluindo o estatuto social dos atores e de suas lealdades institucionais;”
!$ \bullet !$ “sensibilidade para os valores, ideologias e potenciais para vieses subjacentes, no planejamento e na elaboração de relatórios de investigações científicas.”
Questões de gênero podem ser interpretadas como questões sociocientíficas a partir de uma perspectiva sociocultural, estruturante da sociedade.
Sobre o ensino de evolução humana aplicado às questões de gênero, assinale a correta:
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Leia o trecho da matéria “Identidades fluidas”, da Revista FAPESP, publicada em fevereiro de 2022:
“Ao sustentar que não existem apenas dois sexos biológicos, o psiquiatra Saulo Vito Ciasca, coordenador da área da saúde da organização Aliança Nacional LGBTI+, também reconhece a existência de múltiplas categorias envolvendo diversidades sexuais e de gênero. Partindo dessa premissa, o livro Saúde LGBTQIA+ – Práticas de cuidado transdisciplinar (Manole, 2021) apresenta resultados de pesquisas para apoiar o trabalho de profissionais da saúde com esse público. Um dos editores da obra, Ciasca recorda que alguém tipicamente caracterizado como pertencendo ao sexo masculino tem pênis, testículos, cromossomos XY e predomínio de testosterona no corpo. “Porém há situações em que o sexo genital não corresponde ao sexo cromossômico ou hormonal, de forma que o indivíduo pode ter vulva, mas seus cromossomos serem XY ou ele ter barba e voz grossa”, exemplifica. Além disso, ele cita a existência de pessoas com genitália atípica, por exemplo, com pênis e vulva, ao mesmo tempo. “Conforme nosso olhar cultural, as pessoas precisam ter pênis para ser homem ou vulva para ser mulher. Qualquer outra possibilidade é vista como má formação biológica ou um erro genético que precisaria ser corrigido, o que considero antiético”, observa Ciasca, lembrando que há culturas que reconhecem outros gêneros. Na região de Istmo de Tehuantepec, no estado mexicano de Oaxaca, eles são três: o feminino, o masculino e as chamadas muxes. Estas são pessoas não binárias de expressão de gênero feminina, isto é, pessoas que manifestam socialmente características femininas, mas não se identificam como homem, tampouco como mulher.”
Disponível em https://revistapesquisa.fapesp.br/identidades-fluidas/. Acesso em 12/11/2022
Na década de 1970 em diante, ficaram conhecidas as pesquisas que demonstraram as deficiências e limitações do livro didático. Ainda assim, o livro didático ainda é apontado como principal instrumento de trabalho docente, de acordo com Delizoicov e colaboradores (2018).
Considerando a organização dos livros didáticos na temática sistema reprodutor humano e sexualidade, é possível afirmar que:
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Scarpa e Silva (2018), no livro Ensino de ciências por investigação, afirmam que “No que se refere ao bloco ‘ser humano e saúde’, importa abordar as relações fisiológicas e anatômicas de cada sistema e entre sistemas para que o aluno compreenda o corpo humano como um todo integrado que interage com o ambiente biológico, natural, social e cultural.”
Sobre o ensino por investigação na Biologia, as autoras defendem que:
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