Entre as atribuições dos professores que constam do edital do presente concurso, encontra-se: “Planejar, executar, acompanhar, avaliar e registrar atividades dos diferentes momentos do processo de aprendizagem numa perspectiva integradora e de trabalho coletivo”. Na bibliografia indicada aos candidatos, essa perspectiva

Os professores do 6º ao 9º anos de uma escola municipal, com apoio da equipe de direção/coordenação, estão desenvolvendo um projeto pedagógico compartilhado, que se vale do conjunto dos componentes curriculares para promover a alfabetização plena como leitura de mundo e leitura de textos, como produção de textos e transformação do mundo. Apoiados em Dolz, Gagnon e Decândio (2010) e em Solé (s.d.), nesse trabalho pedagógico, o ensino das estratégias de leitura requer

Se considerarmos as reflexões de Macedo (2010) em defesa do discurso da regra na escola e as de Vasconcellos (2010), sobre as relações do trabalho docente com a disciplina e a indisciplina na escola, pode-se compreender a possibilidade de um trabalho educativo escolar consistente, que contribua para

Tiago é professor dos anos finais do Ensino Fundamental numa escola municipal do interior paulista há alguns anos. Quando se preparou para prestar o concurso que o efetivou, ele leu a obra de Moretto (2010) e compreendeu, corretamente, que o processo de construção/apropriação do conhecimento pelos alunos é mediado pelo professor e que, para exercer esse papel de mediador em suas ações didático- pedagógicas, os professores devem agir de acordo com a perspectiva

Um grupo de professoras do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental (PEB II) de uma escola do interior paulista decidiu rever suas práticas de avaliação, questionando- as quanto à democratização do ensino. Elas recorreram à obra de Luckesi (2011) Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições, na qual o autor apresenta três elementos para definir a democratização do ensino: o acesso universal ao ensino; a permanência do educando na escola e a consequente terminalidade escolar; bem como a questão da qualidade do ensino que está relacionada

Em contextos democráticos, as escolas, assim como outras instituições, devem prestar contas dos resultados de seu trabalho à sociedade, necessitando, para isso, controlar a aprendizagem. Lerner (2002) analisa que a tensão entre ensinar e controlar a aprendizagem dificulta o cumprimento da tarefa da escola porque

Leia o enunciado a seguir para responder à questão.

Elvira, de quinze anos, apresenta deficiência mental. Ela cursa o 6º ano em classe comum do Ensino Fundamental regular. Embora leia e escreva com dificuldade, consegue interpretar textos fáceis e fazer cópias. Participa de atividades em grupo, demonstra interesse por pequenos contos.

No cotidiano escolar, os professores veem Elvira como alguém que “atrapalha o andamento do currículo” e atrasa a aprendizagem dos colegas. Para eles, casos como esse demandam profissionais especializados, programas e recursos específicos. Nas últimas décadas, concepções referentes à inclusão, como as desses professores, têm sido objeto de discussões tanto acadêmicas quanto de política educacional. Nesse debate, destaca -se a contribuição da obra de Mantoan (2006), sobre a inclusão escolar. Para essa pesquisadora, chegar à efetiva inclusão exige que, na escola comum,

A Resolução CNE/CEB nº 4/2010, em seu art. 3º, esclarece que as diretrizes curriculares cumprem o papel de indicar opções sociais, políticas, culturais e educacionais, bem como o de evidenciar a função da educação escolar. Para isso, considera os preceitos constitucionais e toma por referência a relação da educação escolar com a sociedade brasileira, a qual atravessa um processo de democratização, envolvendo a superação de desigualdades. Essa relação entre a Escola e a Sociedade é analisada por Cortella (2011) em termos de reprodução ou transformação social. Ele sintetiza três concepções daquela relação, dentre as quais endossa a denominada

Adelaide trabalha como PEB II na rede pública de ensino em um município do Estado de São Paulo e, em 2014, começou a lecionar também em uma escola da rede particular, na mesma cidade. Querendo entender as diferenças entre as duas redes em relação a seu direito de participação nas decisões da escola, ela consultou a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBEN 9394/96, constatando em ambas a presença do princípio de gestão democrática do ensino. Estudando o artigo 14 da LDBEN 9394/96, entendeu que, como professora, ela tem direito a participar: 1) das decisões relativas à organização da escola e à definição de seu projeto; 2) das decisões que se referem a sua própria atuação docente. Entendeu, também, que seu direito a participar se dá