Leia o caso: Janyce, uma adolescente com 16 anos alimentava fantasias de namoros e algumas vezes produzia bilhetes para um namorado imaginário. Nestas circunstâncias demonstrava entusiasmo e a sua escrita era marcada por uma sequência de traçados circulares imitando letras cursivas destacando-se especialmente a presença das letras: t, m, n, v (Brasil, 2007, p. 48). No que diz respeito à leitura e escrita no caso de alunos com deficiência mental, é correto afirmar que

Em vista do objetivo de enriquecer o processo de desenvolvimento cognitivo do aluno com deficiência mental e de oferecer-lhe o maior número possível de alternativas de envolvimento e interação com o que compõe esse espaço, escolas especiais tornam-se espaços de Atendimento Educacional Especializado

O Atendimento Educacional Especializado deve possibilitar aos alunos com deficiência mental condições para o desenvolvimento de um tipo de ação que permita selecionar e optar pelos meios avaliados como mais convenientes para agir intelectualmente. Nesse sentido, deve-se agir de tal modo que

I. a memória, a atenção e as noções de espaço, tempo, causalidade e raciocínio lógico em si mesmas sejam enfatizadas.

II. o aluno tenha participação ativa na sua execução das atividades e/ou façam parte da experiência de vida dele.

III. o aluno também atue diretamente com os objetos de conhecimento, pois é o primeiro nível da construção mental.

IV. a socialização seja objetivo prioritário para a permanência de alunos com maiores comprometimentos na escola comum.

Está correto o que se afirma em

No movimento da integração escolar, a Educação Especial para alunos com deficiência mental prioriza práticas pedagógicas pautadas no concreto que

Diante da necessidade de encontrar soluções para a observância do direito de todos à educação, algumas escolas têm procurado saídas que contemplam as adaptações de currículos, de atividades de avaliação, de atendimento em sala de aula que se destinam unicamente aos alunos com deficiência. (Brasil, 2007) Essas soluções

De acordo com a Associação Americana de Retardo Mental (AAMR, 2006), a ênfase dada ao sistema de apoios está de acordo com a noção de zona desenvolvimento proximal. Esse conceito é definido como base nos estudos de

Leia o seguinte caso: Toda manhã, nos quinze minutos iniciais da aula de uma turma de 6a série, a professora solicitava aos alunos que contassem uma história que assistiram no noticiário da televisão ou leram no jornal. Um aluno de 12 anos, com deficiência intelectual [nota do autor] e autismo tinha dificuldades para participar das discussões em sala. Foi recomendado à mãe que assistisse todas as noites a um noticiário de televisão e olhasse figuras de jornal, explicando ao filho a que se referiam. Ela também foi solicitada a treinar com ele uma história a cada noite, para que ele pudesse compartilhá-la com a turma no dia seguinte. Dessa forma, o aluno tinha algo a dizer quando o professor pedia voluntários para contar uma história (Stainback; Stainback, 1999). De acordo com esses mesmos autores, pode-se afirmar que

Uma escola de Ensino Fundamental matriculou oito alunos com deficiência mental no início de 2010. Nas reuniões de planejamento, os professores foram informados quanto à importância da criação de uma comunidade de aprendizes para que as necessidades desse alunado fossem contempladas. De acordo com Falvey, Givner e Kimm (In: Stainback e Stainback, 1999), primeiro deve-se enfocar um conjunto de ações que

Os alunos com deficiência mental podem ter dificuldade para aprender e usar a linguagem (SMITH; RYNDAK. In: Stainback e Stainback, 1999). Os sistemas de Comunicação Aumentativos e Alternativos (CAA) são viáveis nesses casos. De acordo com esses autores, pode-se afirmar que

Leia os relatos de professores: "Estes alunos sempre foram educados junto com outros semelhantes a eles". "Tanto eles quanto seus professores trabalham de maneiras fundamentalmente diferentes daquelas que trabalhamos e, o que é muito importante, seus professores têm afiliações diferentes, fontes de recursos diferentes e responsabilidades diferentes das nossas". "Ter esses alunos aqui conosco vai nos desviar do nosso propósito real e destruir nossa rotina" (BRIEN; BRIEN. In: Stainback e Stainback, 1999). Para superar essas visões acerca da inclusão do aluno com deficiência mental, deve-se inicialmente proporcionar