No texto de Costa e Leme: “Políticas públicas de educação inclusiva e formação docente: experiências no Brasil e México”, as autoras destacam a importância de se estabelecer práticas pedagógicas e interpessoais no âmbito da educação inclusiva:

Oliveira, em: “Ética, diferença e inclusão escolar”, afirma que: “A educação inclusiva nessa perspectiva [inclusiva] é democrática, reconhece a diferença, respeita-a e aprende com ela”, o que significa:

Reconhecendo a escola também como um lócus da trama da exclusão, a autora defende que os profissionais da educação podem:

A autora discute aspectos do referencial identitário e a produção da diferença, argumentando como essa relação marca a educação especial brasileira, entre eles:

Partindo-se de uma perspectiva inclusiva, a educação escolar do público-alvo da Educação Especial deve ter:

As relações entre a política de educação especial e currículo permitem depreender que:

Nesse contexto, podemos afirmar que:

Para elaborar o Plano de atendimento educacional especializado (PAEE), o professor especializado:

É responsabilidade do profissional de apoio escolar:

As barreiras a serem identificadas na elaboração do Plano de atendimento educacional especializado (PAEE) referem-se: