Questões do Concurso USP - FUVEST

3061218 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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“Água virtual” é uma expressão utilizada para se referir à água presente na produção de alimentos e produtos industrializados. Assim, a exportação de certos bens da agropecuária consiste também numa exportação indireta de água. Questões como esta podem exemplificar o quão complexa são as situações que envolvem o consumo da água e as preocupações acerca da poluição hídrica. Santos e col (In: CONRADO e NUNES-NETO, 2018) propõem a abordagem do tema da poluição hídrica enquanto uma questão sociocientífica (QSC), em formato de um caso.

Sobre isso, segundo os autores, é correto afirmar:

A

O caso proposto, com base na poluição hídrica enquanto QSC, deve ser aplicado como parte de uma sequência didática e sua contextualização não precisa, necessariamente, ter como referência o local onde vivem os estudantes, uma vez que problemas socioambientais mais próximos nem sempre instigam mais interesse para a abordagem sobre o tema.

B

Os autores defendem a importância da abordagem de questões ambientais no ensino de ciências na perspectiva da ética ambiental, o que, por sua vez, não tem relação com a filosofia ou com o campo do ensino de filosofia.

C

Pegada hídrica é uma ferramenta que permite o entendimento sobre a quantidade de água necessária para a fabricação de produtos desde a sua produção até o consumidor final, mas a discussão sobre isso não se caracteriza, segundo os autores, como um recurso didático de mobilização sociopolítica concreta dos estudantes sobre o tema.

D

Apesar da formação para a participação política e cidadã e para a sustentabilidade ambiental não refletirem características da escola, as QSC em formato de caso podem ser importantes para o estímulo do raciocínio lógico e argumentativo e para a mobilização de ações práticas pelos estudantes.

E

O tema da poluição hídrica, em sala de aula, enquanto QSC, pode ser adotado como uma estratégia didática para possibilitar ações sociopolíticas concretas pelos estudantes, como, por exemplo, o uso de ferramentas tecnológicas de mobilização sociopolítica, produção de blogs, vídeos, entrevistas com moradores da comunidade local, confecção de jornal para divulgar dados e iniciativas junto à comunidade, entre outros.

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3061217 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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“Sair do cotidiano da sala de aula e promover atividades extraclasse são iniciativas muito antigas na escola que talvez existam desde que essa instituição se consolidou” (MARANDINO e col., 2018, p. 139).

Para as autoras, as atividades de campo no ensino de Biologia podem:

A

Garantir a visualização na prática de processos biológicos e fenômenos complexos estudados teoricamente, tais como evolução, filogenia, entre outros.

B

Resolver problemas de ensino e aprendizagem, especialmente quando, na mediação realizada pelo guia ou monitor do local visitado, há centralidade da fala destes quanto à exposição de conhecimentos, conferindo maior riqueza à experiência de campo.

C

Apresentar forte potencial de ensino sobre processos ambientais à medida que técnicas de coleta, demarcação de espaço e tempo, e procedimentos podem ser vivenciados ou modelados no meio de estudo.

D

Resolver problemas de ensino e aprendizagem que ocorrem na sala de aula pelo simples fato da visita a campo, por si só, garantir conhecimentos vivenciados pela experiência prática.

E

Ser planejadas com especial atenção à escolha dos locais e conhecimentos que têm a oferecer, mas sem grandes preocupações acerca da seleção de conteúdos e espaços a serem trabalhados para não restringir a experiência.

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3061216 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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Em uma escola da Zona Norte de São Paulo, a professora Regina decidiu implementar um projeto de horta e compostagem com os alunos do 7º ano do ensino fundamental. A partir disso, várias atividades foram propostas pela professora em sala de aula. Uma delas teve como ponto de partida a seguinte pergunta: “Nesta manhã, como varia o número de minhocas em buracos em zonas de solo pisoteado e zonas de solo não pisoteados no pátio de nossa escola?”. Os alunos, divididos em equipes, se distribuíram pelas zonas do pátio para contabilizar e realizar o registro das minhocas que encontravam. Após a sistematização dos dados, os grupos discutiram e formularam explicações sobre o que encontraram.

Sobre a atividade proposta pela professora e considerando a perspectiva de ensino de ciências por investigação (ECI), é possível afirmar que:

A

A proposta não pode ser considerada uma atividade de ECI por não envolver uma etapa clara de argumentação, característica principal dessa perspectiva de ensino.

B

O engajamento em pergunta de orientação científica, a coleta de evidências e a formulação de explicações para a pergunta inicial podem caracterizar a atividade como sendo uma proposta de ECI.

C

Trata-se de uma proposta de ensino de ciências por investigação, pois só o fato de a realização do trabalho ser em grupo já atribui à atividade o caráter investigativo.

D

Trata-se de uma atividade na perspectiva do ECI, envolvendo claramente a discussão de aspectos socioambientais.

E

A atividade não pode ser caracterizada na perspectiva do ECI porque não tem potencial para mobilizar conceitos científicos e nem o entendimento sobre a natureza da ciência.

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3061215 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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Sobre a abordagem da temática ambiental na escola, Krasilchik (2004) aponta que a educação ambiental deve ter um enfoque global e integrado, não podendo ser reduzida a uma disciplina, ao contrário, devendo ser responsabilidade de toda a escola e permear todo o currículo. Considerando a diversidade de concepções de educação ambiental (EA) existentes e buscando auxiliar professores e professoras na construção de ações sobre a temática na escola, Trivelato e Silva (2011) apresentam uma classificação em três concepções de EA: conservadora, pragmática e crítica.

Segundo as autoras, é correto afirmar:

A

A educação ambiental conservadora é pautada na dicotomia entre o ser humano e o ambiente, remontando a um ideário romântico e preservacionista do final do século XIX, em que os problemas ambientais são apresentados sem considerar suas causas mais profundas.

B

A educação ambiental pragmática é pautada pela apresentação dos entraves políticos e da complexidade de elementos que originam os problemas ambientais, salientando as questões sociais e a responsabilidade de grandes indústrias, por exemplo, na degradação do ambiente e formas de se minimizá-la.

C

A educação ambiental crítica parte do conceito de cidadania, buscando formas de compatibilizar o manejo ambiental e o desenvolvimento econômico por meio das diversas áreas específicas do conhecimento científico e com foco na ação.

D

A educação ambiental crítica privilegia a dimensão política dos problemas ambientais e questiona o modelo econômico vigente, evocando o fortalecimento do comprometimento coletivo nas transformações sociais e o retorno às condições primitivas de vida.

E

A educação ambiental conservadora tem como foco a conscientização sobre a importância da criação de leis e programas governamentais para a conservação e preservação de áreas naturais, a partir da discussão sobre a desigualdade de acesso a estes e aos riscos oriundos dos problemas ambientais.

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3061214 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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O tema da Energia perpassa atividades apresentadas e discutidas em várias das obras que compõem a bibliografia do concurso.

Considerando diferentes abordagens para o ensino de Ciências, é correto afirmar que:

A

Marandino e colaboradoras abordam experimentos relacionados à temática de Energia para discutir como a defesa do ensino experimental está relacionada a como a experimentação refinou-se ao longo do tempo nas ciências de referência e se tornou um identificador de modernidade e legitimidade de diversos campos, sendo posteriormente valorizado no campo da didática de Ciências da Natureza.

B

Sasseron e Machado apontam que, por meio de uma demonstração investigativa, é possível abordar tanto aspectos do processo de investigação, como as relações entre Ciência Tecnologia e Sociedade, explorando a questão do desenvolvimento tecnológico na sua interface com noções de campo elétrico e diferença de potencial, assim como com discussões sobre o impacto ambiental do consumo de energia.

C

Azevedo, no capítulo “Ensino por investigação: Problematizando as atividades em Sala de Aula” aponta que demonstrações de experimentos em Ciências são feitas com o objetivo de ilustrar uma teoria, ou seja, um fenômeno é demonstrado a fim de comprovar uma teoria já estudada ou em estudo.

D

Palácio e colaboradoras abordam uma proposta apoiada em Questões Sociocientíficas que busca contextualizar temas relacionados ao acesso à energia elétrica com discussão sobre valores e reflexão moral acerca de implicações relacionadas ao tema, sendo os conhecimentos conceituais trabalhados com foco em definições e fatos já consolidados no campo científico.

E

Krasilchik apresenta várias modalidades diferentes para o desenvolvimento de atividades em torno dessa temática, destacando a importância de uma diversidade de estratégias que podem incluir desde simulações, role playing, experimentação e demonstrações.

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3061213 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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Sasseron e Machado em seu livro Alfabetização Científica na Prática apresentam uma atividade de Laboratório investigativo que tem início com a questão ““O que acontece com a temperatura da água enquanto nós a aquecemos?” (p.62). Ao longo da descrição da atividade, os autores apresentam outras questões de diferentes naturezas e com outras funções pedagógicas. A seguir é reproduzido um conjunto de questões que também compuseram essa atividade.

“- Se eu não tivesse a lamparina, o comportamento seria o mesmo? Que grandeza física pode ser expressa pelo fogo da lamparina?

- E se fosse vinagre no lugar da água, aconteceria a mesma coisa?

- Se eu tivesse uma panela cheia de água, iria ter esse comportamento no mesmo tempo?” (p. 66)

Segundo os autores, qual é a importância dessas questões?

A

Os(as) estudantes poderão compreender melhor que a experimentação pressupõe teorias anteriores e é influenciada pelo contexto, problematizando uma visão estritamente empirista da prática científica.

B

Os(as) estudantes poderão testar suas hipóteses e distinguir observação de inferências, compreendendo melhor como são elaboradas e testadas as hipóteses e teorias.

C

Os(as) estudantes poderão propor hipóteses de outros fatores, e/ou o(a) docente poderá elencar e introduzir outras variáveis relevantes para uma análise mais completa dos resultados.

D

Os(as) estudantes, com a mediação docente, poderão desenvolver o raciocínio proporcional na relação das variáveis, além de relacionar representações gráficas com a representação algébrica.

E

O docente possibilita que os(as) estudantes compartilhem seus resultados e identifiquem padrões similares entre os grupos e, ao mesmo tempo, problematizem o comportamento da água, introduzindo a necessidade de construir uma explicação.

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3061212 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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No livro Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos, Delizoicov e colaboradores propõem que conceitos unificadores seriam um elemento importante para contribuir para a estruturação do programa de Ciências.

Os autores defendem que Energia pode ser considerado um conceito unificador justificando com base no seguinte argumento:

A

A grandeza energia articula conhecimentos de Ciências da Natureza de diferentes disciplinas, assim como, relaciona esses conhecimentos a outras esferas de conhecimento.

B

Ao longo de décadas de inovações curriculares, o conceito de Energia passou a ocupar um papel central e articulador em documentos oficiais como a BNCC e os PCNs.

C

Energia é um conceito central e unificador da própria ciência de referência da Física. Como a constituição da disciplina escolar de Ciências da Natureza envolveu conhecimentos desse campo, esse conceito ocupa lugar também central.

D

Energia é um tema que perpassa a vida cotidiana dos(as) estudantes. Considerando a perspectiva Freireana e a centralidade da Problematização Inicial que guiam o trabalho dos autores, o conceito assume um papel central para concretizar a perspectiva defendida.

E

Vários estudantes apresentam concepções alternativas e lacunas de conhecimento relacionadas ao conceito de Energia. Ao considerarmos que o processo de enculturação dos(as) estudantes envolve a apropriação dos conceitos científicos, essas limitações têm tido impacto significativo no desempenho de estudantes em Ciências da Natureza.

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3061211 Ano: 2022
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - Biologia Ciências
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Marandino e colaboradoras, no livro Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos, fazem referência ao papel dos museus e casas de ciências tanto para o avanço das Ciências Biológicas, quanto para o ensino de Biologia.

Nesse contexto, sobre o ensino de classificação biológica, é correto afirmar:

A

Os museus de História Natural são excelentes espaços para enriquecer o ensino da classificação biológica, dada a imagem neutra e fiel que transparecem sobre a ciência.

B

Carlos Lineu foi responsável pela integração entre o estudo das coleções biológicas e a organização dos museus, o que pode ser abordado nas atividades sobre o tema.

C

Os museus de História Natural têm, até hoje, coleções construídas por docentes de ciências e suas turmas de estudantes, a partir de atividades investigativas.

D

A função dos museus de História Natural não se modificou desde sua origem, mantendo, desde o princípio, sua função educacional e organização para fins didáticos.

E

Os dioramas, em substituição às galerias repletas de espécimes, pouco contribuem para o ensino de classificação biológica, pois diminuem a diversidade exibida.

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3061210 Ano: 2022
Disciplina: História
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - História
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Teoria em HistóriaHistoriografia e Teoria da História

Avalie a proposta do exercício a seguir:

Enunciado 3353574-1

Retirado de Joelza Esther Domingues, História em documento –

imagem e texto. São Paulo: FTD, 2ª ed., 2013, p. 305.

Um estudante do 9º ano do Ensino Fundamental II mobilizará competências e habilidades desenvolvidas nas aulas de História para responder às quatro questões propostas. Identifique a alternativa que apresenta a conclusão correta à qual o estudante poderá chegar ao realizar a leitura do conjunto das fontes (tabela, charge, fotografia) e relacioná-las ao tema de estudo.

A

A foto evidencia que o consumo foi incentivado pelo aumento da oferta de empregos formais e informais em decorrência do Plano Real que, como mostra a tabela, controlou a inflação e aumentou o poder aquisitivo dos trabalhadores. A charge confirma esses dados.

B

O Plano Real provocou o aumento do emprego formal e da inflação, como mostra a tabela; a charge evidencia o aumento do valor do salário dos empregados com carteira assinada. A foto mostra que, ao lado do emprego formal, desenvolveu-se o trabalho dos ambulantes.

C

Os dados da tabela evidenciam que o Plano Real impulsionou o emprego formal e o poder de compra dos trabalhadores formais e informais ao controlar a inflação. A mesma tendência de crescimento do trabalho informal persiste nos anos 2000.

D

O conjunto das fontes traz, de diferentes formas, evidências de que o Plano Real pôde conter a inflação, sem impulsionar o aumento dos empregos formais. Ao contrário, a informalidade do trabalho é uma característica que persiste nos anos 2000.

E

a charge ironiza a disputa pelos empregos formais, que diminuíram em decorrência da implementação do Plano Real, como mostram os dados da tabela. A foto registra uma cena do cotidiano de trabalhadores formais, que tendem a crescer nos anos 2000.

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3061209 Ano: 2022
Disciplina: História
Banca: FUVEST
Orgão: USP

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Professor - História
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História do BrasilEra VargasO Estado Novo (1937-1945): a Guinada Autoritária e a Constituição de 1937

Fonte 1

Enunciado 3353573-1

Charge publicada em 13 de agosto de 1970 no jornal Pasquim.

Fonte 2

Enunciado 3353573-2

Disponível em: http://oscarasdepauta.blogspot.com/2014/03/o-mito-domilagre- economico-no-regime.html. Adaptado.

As charges fazem referência a algumas características da política econômica de um governo brasileiro.

Observe-as e assinale a alternativa que situa essa política e o contexto no qual ela foi desenvolvida.

A

Durante o Estado Novo, a política econômica intervencionista baseada na ideologia nacional-desenvolvimentista visava incorporar as várias regiões do país, do interior e do litoral, como ingredientes de um “bolo” que, depois de crescer, seria dividido igualmente para todos.

B

Na década de 1950, no governo JK, as várias políticas econômicas, inspiradas pela ideologia nacional-socialista estiveram voltadas para o crescimento da produção agrícola do país, a fim de combater a fome no campo, estancar os processos migratórios internos, e assim combater o crescimento urbano desordenado.

C

Os governos militares, nacionalistas e autoritários, implementaram o Plano Nacional de Desenvolvimento que, no governo Médici, resultou no aumento da dívida externa, no grande crescimento econômico acompanhado pela concentração de renda, pois o governo queria fazer o “bolo” crescer para depois dividi-lo.

D

No início da década de 1960, a ideologia nacional-sindicalista fomentou o Plano Trienal de Desenvolvimento Econômico e Social, que consistia em buscar eliminar as distorções entre o campo e a cidade através das Reformas de Base, sobretudo a Reforma Fiscal, a Reforma Agrária e a Reforma Urbana.

E

O Plano Cruzado, desenvolvido durante o governo Fernando Collor, visava atender os “descamisados” através de medidas de controle dos preços, principalmente dos produtos agrícolas, e incentivar o desenvolvimento das indústrias alimentícia e de bens de consumo duráveis.