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A respeito das possíveis propostas curriculares e metodológicas empregada no ensino da Língua Portuguesa como segunda língua para surdos, assinale a alternativa CORRETA.
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Fernandes (2003, p.148), ao tratar do processamento da leitura por pessoas surdas, explica que a rota fonológica não pode ser acionada pela impossibilidade de estabelecerem relação entre fonemas e grafemas. Assim, as pessoas surdas processam mentalmente o sistema gráfico pela rota lexical.
Com base nessa asserção, julgue alternativas que seguem e assinale aquela que NÃO ESTÁ EM ACORDO com a afirmação da autora.
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O que deve ser levado em consideração no ensino de leitura do português para surdos? Assinale a alternativa CORRETA que apresenta os aspectos.
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Leia com atenção os fragmentos a seguir.
Fragmento 1: “A surdez deve ser reconhecida como apenas mais um aspecto das infinitas possibilidades da diversidade humana, pois ser surdo não é melhor ou pior do que ser ouvinte, é apenas diferente. Se consideramos que os surdos não são ‘ouvintes com defeito’, mas pessoas diferentes, estaremos aptos a entender que a diferença física entre pessoas surdas e pessoas ouvintes gera uma visão não-limitada, não-determinística de uma pessoa ou de outra, mas uma visão diferente de mundo, um 'jeito Ouvinte de ser' e um 'jeito Surdo de ser', que nos permite falar em uma cultura da visão e outra da audição.”
(PIMENTA, Nelson (2001, p. 24) In. MEC, SEESP, 2004. 2 v., p. 39)
Fragmento 2: “Mesmo com tantas descobertas, ainda sentia ter uma identidade de transição. Cresci em ambientes ouvintes, e quando descobri a comunidade surda passei a viver um conflito cultural [...] Quando aprendi a Libras, descobri um mundo novo, passei a entender coisas simples.”
(VIDAL, Vanessa. A verdadeira Beleza, 2ª edição, Fortaleza: Expressão Gráfica e Editora, 2011, p.125-6)
A respeito da cultura, da identidade surda e do ensino da Língua Portuguesa para surdos, leia as alternativas a seguir e assinale aquela que contém a afirmação INCORRETA.
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A leitura labial é uma estratégia linguística empregada na educação de surdos. Segundo Marchesi (1991), essa é uma tarefa difícil, lenta e dependente, principalmente, do conhecimento prévio que se tem da língua que está sendo usada.
(Fonte: Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Edição Especial n. 2/2014, p. 143-157. Editora UFPR, p.155).
Assinale, entre as alternativas abaixo, aquela que menciona a(s) estratégia(s) linguística(s) mais aceita(s) entre os profissionais que divulgam suas experiências exitosas no ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa como segunda Língua para surdos.
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A linguística textual tem fornecido elementos para se pensar o ensino de escrita de primeira e segunda línguas. Trata-se de uma perspectiva de trabalho orientada em olhar a língua a partir de dados autênticos, empíricos e extraídos do desempenho real, descolando-se do ensino que foca regras e normas da língua. Leia os pontos abaixo, e associe os temas aos seus respectivos níveis implicados.
I. Coesão superficial
II. Coerência conceitual
III. Sistema de pressuposições
( ) Nível pragmático
( ) Nível dos constituintes linguísticos
( ) Nível semântico e funcional
Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.
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Fernandes (2006) apresenta eixos do trabalho com a linguagem escrita para surdos, afirmando que são imprescindíveis determinados aspectos. Assinale a alternativa que apresenta os aspectos CORRETOS.
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A autora Ana Lodi (2013) na obra “Tenho um aluno surdo, e agora?”, no capítulo 10 “Ensino da língua portuguesa como segunda língua: impactos na educação básica” apresenta o panorama atual da política nacional da educação de surdos no país e afirma a existência de três modelos distintos de inclusão de surdos: o primeiro, salas regulares com a Libras como língua de instrução; o segundo, alunos surdos incluídos com alunos ouvintes, tendo a mediação de intérpretes; e o terceiro, alunos surdos em salas com ouvintes e sem a presença de intérpretes. As alternativas abaixo estão corretas EXCETO UMA, assinale-a.
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Novas concepções sobre a avaliação apontam que esta deve ser realizada de modo processual, ou seja, a aprendizagem passa a ser vista como algo contínuo e que se dá no processo relacional. Há um percurso de construção de conhecimento do educando no espaço e nas atividades escolares. Como decorrência dessa formulação, na educação de surdos o processo avaliativo tem sido algo de constante debate, ainda mais quando se pensa em uma proposta de educação baseada nos princípios educacionais bilíngues (Língua Brasileira de Sinais (Libras)/Língua Portuguesa). É previsto por lei que haja estratégias distintas de avaliação da pessoa surda por meio de “mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado de segunda língua, na correção das provas escritas, valorizando aspectos semânticos e reconhecendo a singularidade linguística manifestada no aspecto da língua portuguesa”.
(DECRETO 5.626/05, BRASIL, 2005).
Sobre o texto, assinale a alternativa CORRETA.
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Sobre a relação entre Política de Educação Especial e a educação bilíngue (Libras/Português), analise as afirmações que seguem, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) Enquanto o texto da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva visa instituir objetivos e traçar diretrizes que deem conta da enorme diversidade que constitui o alunado brasileiro, o texto do Decreto nº 5.626/05 dispõe sobre os processos educacionais específicos das pessoas surdas.
( ) A Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva defende a inclusão dos alunos surdos no sistema regular de ensino. Por outro lado, as comunidades surdas e pesquisadores da área advogam que a educação de surdos constitui-se como um campo específico do conhecimento, distanciando-se da educação especial.
( ) Para os teóricos da educação inclusiva, a Adaptação e Flexibilização curricular são medidas que devem ser utilizadas, sempre que necessárias à melhoria das condições de aprendizagem dos estudantes com necessidades educativas especiais.
( ) Adaptação curricular é o processo que compreende o planejamento de atuação do professor como resposta às necessidades de aprendizagem de cada aluno e pode ser utilizada como estratégia pedagógica do professor em sala de aula. Por sua vez, a flexibilização curricular exige modificações no Plano Pedagógico do Curso e só pode ser implementada com a autorização formal dos respectivos sistemas de ensino.
( ) Segundo a literatura da área, há três princípios pedagógicos importantes para implementação do projeto inclusivo: a individualização do ensino, o princípio da bidocência e a redução numérica dos alunos. Dos três princípios citados, apenas o princípio da individualização não está previsto na Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
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