Questões do Concurso IF-SC

Gasparin (2012, p, 05) explica que “o conhecimento segundo a pedagogia histórico- crítica, resulta do trabalho humano no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade, através da reflexão desse processo. O conhecimento, portanto, como fato histórico e social supõe sempre continuidades, rupturas, reelaborações, permanências e avanços”.

Assinale a alternativa que mostra o processo de construção do conhecimento para essa perspectiva.

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3108015 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
Orgão: IF-SC

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Segundo Vasconcellos (2004), na educação escolar podem-se realizar planejamentos em diferentes níveis de abrangência. Considerando as características dos diferentes níveis de planejamento associe a coluna da direita com a da esquerda.

1. Planejamento do Sistema de Educação
2. Planejamento da Escola
3. Planejamento Curricular
4. Planejamento setorial
5. Projeto de ensino-aprendizagem
6. Projeto de trabalho

( ) Expressa a aprendizagem desenvolvida na escola por determinado período e apresenta caráter interdisciplinar.
( ) Refere-se estritamente ao aspecto didático.
( ) É realizado em âmbito nacional, estadual e municipal.
( ) Representa a proposta de experiências de aprendizagem oferecidas pela escolar.
( ) Compõe-se de marco referencial, diagnóstico e programação.
( ) É o plano dos níveis intermediários ou dos serviços no interior da escola.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.

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3108014 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
Orgão: IF-SC

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Segundo Vasconcellos (2004), o plano de aula “corresponde ao nível de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático” (p.148). Assinale a alternativa que estabelece os parâmetros a serem considerados pelo professor para a elaboração do seu plano de aula, conforme o autor citado.

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3108013 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
Orgão: IF-SC

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Segundo Lacerda, Santos e Caetano (2013) “a pedagogia visual é uma área do conhecimento que procura acompanhar os avanços tecnológicos e sociais [...] atenta às tendências da chamada sociedade da Visualidade” (p.186). Tal compreensão se articula ao conceito de semiótica imagética proposta por Campelo (2007) ao pensar a relação do surdo com a linguagem e seu desdobramento na escola.

LACERTA, C.B.F.de; SANTOS, L.F.dos; CAETANO,

J.F. Estratégias Metodológicas para o Ensino de Alunos Surdos. IN:Tenho um aluno surdo, e agora? Introduções à Libras e Educação de Surdos. São Paulo: EDUFSCar, 2013.

Assinale a alternativa CORRETA.

A

A semiótica imagética estuda a relação de produção técnica de materiais didáticos, analisando a influência do som na produção visual dos enunciados apresentados didaticamente e que podem ser usados na educação de surdos.

B

A semiótica imagética se conceitualiza como campo que explora a visualidade a partir dos aspectos da cultura surda, da constituição da imagem visual presente na relação entre o surdo e seu desenvolvimento linguístico, uma vez que sua língua é de modalidade espaço-visual.

C

A cultura do olhar não é um conceito estudado dentro da perspectiva da pedagogia visual. Esse é um elemento que não favorece o aprendizado surdo, pois sua constituição se dá pela oralidade.

D

A semiótica imagética se refere às sensações que a imagem pode despertar no interlocutor. Essa área deve ser adensada nos estudos da Arte, pois a imagem é objeto de reflexão desse campo, sendo pouco usado este conceito para a educação de surdos.

E

A imagem é um instrumento textual que, por vezes, está desarticulada ao texto escrito, ela aparece como forma de adereço, produzindo uma estética visual melhor ao produto final, causando impacto no leitor.

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3108012 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
Orgão: IF-SC

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Magda Soares (2003), em seu artigo intitulado “Letramento e alfabetização: as muitas facetas”, publicado na Revista Brasileira de Educação, apresenta uma conceituação e historização sobre o letramento, afirmando que “verifica-se uma progressiva, embora cautelosa, extensão do conceito de alfabetização em direção ao conceito de letramento: do saber ler e escrever em direção ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita” (p. 7).

Com base nos pressupostos da autora, assinale a alternativa CORRETA.

A

Os alunos surdos não passam por processos de letramento, uma vez que a escrita da língua portuguesa não lhe é familiar e não há usos sociais desse sistema por pessoas surdas. Verifica-se que as crianças surdas aprendem melhor se forem propostas cópias de textos para treinamento e memorização da grafia.

B

Alfabetização e letramento são processos iguais, ambos referem-se ao conhecimento e domínio do código escrito, e tais conceitos não trazem implicações na educação de surdos, uma vez que os estudos sobre letramento de alunos surdos já está bem articulado no país.

C

Embora alfabetização tenha relação com o domínio do código escrito e letramento com o uso social que se faz da escrita, essas atividades devam ser articuladas. Na educação de surdos, o processo de alfabetização se diferencia daquele de alunos ouvintes, pois o aprendizado desse código se dá por processos distintos, não obstante a base teórica deve ser a mesma: o uso significativo da escrita.

D

Alfabetização e letramento são processos distintos, mas que se interpelam. O educador deve propiciar atividades que visam à alfabetização sem descartar os usos sociais da escrita. Assim, salas de alfabetização com surdos e ouvintes, baseado nessa proposta, potencializam o desenvolvimento da escrita por crianças surdas, ainda que não se tenha a língua de sinais nela.

E

A alfabetização de alunos surdos deve se iniciar do “micro” para o “macro”, de sílabas para palavras simples e fáceis, atuando na memorização de um léxico específico e posteriormente na apresentação de textos mais complexos.

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3108011 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
Orgão: IF-SC

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A educação inclusiva é um movimento social e educacional com grande repercussão no Brasil após 1994, devido à disseminação dos discursos inclusivos produzidos como efeito da Declaração de Salamanca (1994). Esse documento e essa perspectiva educacional tiverem influência com os resultados apontados pela Declaração Mundial de Educação para Todos, estabelecida na Conferência de Jontiem em 1990. Todavia, a educação inclusiva vem sendo atualmente realizada por meio de concepções teórico-práticas e muitas delas baseadas em autores e saberes distintos, com visões diferenciadas sobre seu modo de funcionamento. Há, com isso, discussões acadêmicas sobre o seu fazer, notando-se, desse modo, modificações sobre o próprio conceito do que seja incluir.

Sobre esse tema, assinale a alternativa CORRETA.

A

A educação inclusiva pode ser analisada em duas vias distintas e sobre elas recaem políticas diferenciadas dentro do próprio ministério da educação e cultura (MEC). Há um modo radical de entender a inclusão como entrada do diferente no espaço escolar e, ainda, há uma frente que defende a necessidade de se pensar nas especificidades do ato inclusivo.

B

Todos os autores que discutem a educação inclusiva entendem seus processos de construção e manutenção da mesma maneira. Dessa forma, não há distinções sobre as políticas inclusivas em todo território nacional e as comunidades surdas estão satisfeitas com a política educacional vigente.

C

Uma escola inclusiva é baseada pela ação de entrada do aluno especial, ou com deficiência, na escola regular. A partir disso, o aluno deverá adequar-se às práticas escolares e ao funcionamento da escola. Esta é a visão teórica mais coerente e que justifica a ação de práticas inclusivas existente atualmente.

D

Não há enfrentamentos entre os teóricos que discutem processos inclusivos por ser essa prática baseada nas mesmas vertentes e correntes ideológicas. A inclusão, desse modo, é realizada pelos mesmos princípios norteadores e isso é perceptível na educação de surdos.

E

A Declaração de Salamanca aponta para a entrada dos alunos com deficiência nas escolas regulares. Espaço este marcado como o mais correto de escolarização. De modo algum, aponta a possibilidade de manutenção de estudantes surdos em escolas especiais, ou escolas de surdos, por entender que a escola inclusiva é o único espaço de escolarização possível.

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3108010 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
Orgão: IF-SC

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A aplicação precoce de prótese facilita que as emissões da criança sejam mais normalizadas, mas os membros da família também devem aprender a interagir com a criança surda, de forma que ela possa construir e interiorizar seu sistema fonológico e dar significados às suas emissões, uma vez que a adaptação protética é um processo lento que facilita a percepção do som, mas não a construção de seu significado de forma imediata e direta.

SILVESTRE, N. Educação e aquisição da linguagem oral

por parte de alunos surdos. IN: ARANTES, A.A (Org). Educação de surdos: Pontos e Contrapontos. São Paulo: Summus, 2007.

( ) A autora afirma a necessidade de a criança surda, desde cedo, ter acesso à língua de sinais, valorizando e defendendo a necessidade dessa língua ser usada pelos pais na interação com a criança, uma vez que a emissão sonora não é significativa para o surdo.

( ) Como a adaptação protética é algo lento para a criança surda, a autora afirma a necessidade do aprendizado da língua de sinais para melhorar a interação entre a criança surda e sua família e, assim, auxiliá-la na construção de sentido da fala.

( ) Embora a adaptação do uso de prótese por crianças surdas seja algo lento, se isso ocorrer o mais cedo possível, a criança terá mais possibilidade de desenvolvimento significativo da fala oral. Evidente que a família deve estimular o uso da oralidade para isso.

( ) Há uma filiação da perspectiva oralista pela autora e isso se evidencia ao reforçar a normalização do surdo, por meio de técnicas corretivas dando ênfase ao desenvolvimento do surdo pela linguagem oral.

( ) Embora a autora apresente sua argumentação para o necessário desenvolvimento oral em crianças surdas, percebe-se a valorização do uso da língua de sinais ao afirmar que o processo de oralização da criança surda não é fácil, portanto direciona ao aprendizado das duas línguas, afirmando ser a língua de sinais mais natural para o surdo.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.

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3108009 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-SC
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O oralismo tem se marcado historicamente como uma abordagem educacional para surdos. Como toda abordagem traz consigo concepções e práticas educacionais específicas, no oralismo, evidentemente, existem características singulares sobre o método de ação usado por educadores que se filiam a essa concepção e que podem ser percebidas. As alternativas abaixo refletem ações expressas nessa abordagem EXCETO UMA; assinale-a.

A

A leitura labial é atrelada a uma das técnicas prescritas no método de ensino oralista. Entende-se que o sujeito surdo só conquista efetivamente a cidadania, ao desenvolver a língua oral majoritária da sociedade na qual está inserido. Não obstante, a educação tem uma responsabilidade com esse desenvolvimento linguístico.

B

Há uma forte valorização da língua oral como sendo esta via exclusiva do processo de aprendizagem do educando surdo. Essa prática reforça-se no estímulo ao desenvolvimento da fala no ambiente escolar, através de técnicas específicas como ensino da leitura labial e uso de espelhos na sala de aula.

C

Uso de duas línguas no ambiente escolar e nas práticas docentes, valorizando a especificidade linguística do surdo que se constitui visualmente. Os educadores de surdos embora valorizem mais a língua oral na ação docente, não deixam de estimular o uso da língua de sinais, alternando entre a oralidade e a gestualidade quando possível.

D

Aprender a falar compõe uma materialidade significativa na abordagem mencionada. A fala é entendida como manifestação do pensamento, portanto, se o sujeito surdo fica privado dessa habilidade linguística, há um comprometimento no desenvolvimento cognitivo. O oferecimento de estratégias de aprendizagem da língua oral é fundamental na escola.

E

A educação tem um compromisso no desenvolvimento linguístico do aluno surdo. A aquisição de uma língua é fundamental para o processo de aprendizagem. Nesse sentido, as técnicas de vibração e de sensibilização do corpo surdo para a percepção do som é imprescindível na ação docente. Ao perceber a existência do som, o sujeito surdo está iniciando o processo de relação com a fala que deve ser aprendida e potencializada também no espaço escolar.