Segundo Ropoli (2010), os sistemas educacionais constituídos a partir da oposição - alunos normais e alunos especiais - sentem-se abalados com a proposta inclusiva de educação, pois além de criarem espaços educacionais distintos para seus alunos, a partir de uma identidade específica, esses espaços estão organizados pedagogicamente para manterem tal separação, definindo as atribuições de seus professores, currículos, programas, avaliações e promoções dos que fazem parte de cada um desses espaços.

De acordo com Ropoli (2010), na perspectiva da inclusão escolar, a(s) identidade(s)

Para Garcia existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada, alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denomina Temas Transversais. Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, destinando-se também a um intervir na realidade para transformá-la. Outra de suas características é que abrem espaço para saberes extra-escolares e que se prestam de modo muito especial para levar à prática a concepção de formação integral da pessoa. Garcia afirma que o modo adequado para o tratamento desses temas na escola é através

Dowbor (2007) escreve em Educação e apropriação da realidade local, que o fato de termos uma sociedade com baixo nível de escolaridade, constitui um desafio a mais, não só para melhorar a escolaridade, mas para educar para a cidadania, para que os cidadãos saibam suas responsabilidades e saibam cobrar dos seus legisladores e do poder público em geral, a transparência, a decomposição dos números que não entendem. De acordo com o autor, o objetivo da educação é

Em A função social da escola, Arêas afirma que a educação é um direito inalienável do cidadão, sendo que é fundamental a universalização do acesso, a ampliação da jornada escolar e a garantia da permanência bem-sucedida para crianças, jovens e adultos, em todas as etapas e modalidades de educação básica. A autora defende no texto, entre outros elementos, que é indispensável à escola

Com o propósito de diversificar o uso de recursos tecnológicos em sua prática pedagógica no 8º e no 9º ano do Ensino Fundamental, uma professora decidiu buscar referências para compreender o que tem sido pensado sobre o assunto, a fim de elaborar um caminho adequado para ampliar as possibilidades da tecnologia no seu cotidiano com os alunos. Ao entrar em contato com as ideias de José Manuel Moran, autor do artigo Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias, ela percebeu que o autor defende que um dos focos do professor na capacitação dos alunos para o uso de tecnologias deve estar

A legislação educacional brasileira atualmente vigente assume que a formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades requeridas para o professor de Educação Básica, determinando que um programa de formação continuada dos profissionais da educação seja contemplado

Ao ingressar para lecionar em uma escola cuja proposta curricular é marcada pela adoção da Pedagogia de Projetos como eixo de organização do ensino, nas diferentes áreas do conhecimento, um professor deverá estar ciente de que tal proposta

Entre as diretrizes curriculares fixadas pela Resolução CNE/CEB 07/2010 para o Ensino Fundamental de 9 anos, incluem-se definições relativas à garantia de um percurso contínuo de aprendizagens, sobretudo por meio da articulação de todas as etapas da trajetória escolar. A esse respeito, a referida Resolução estabelece que, na passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental, especial atenção seja dada

No primeiro semestre de 2018, o livro paradidático Omo-Oba: Histórias de Princesas, da escritora Kiusam de Oliveira, tornou-se alvo de polêmica envolvendo uma escola da cidade de Volta Redonda (RJ), após um grupo de pais ter questionado a indicação do livro para leitura de alunos do Ensino Fundamental. O questionamento era decorrente de insatisfação perante o conteúdo da obra, marcada por mitos próprios da cultura africana. Como reação imediata, a escola suspendeu a indicação, substituindo-a por outro livro. Tendo em vista o contexto educacional brasileiro, a polêmica levantada pelo referido grupo de pais pode ser entendida como

Leia o excerto a seguir:

“Ao estudarem de forma científica e organizada a realidade que conhecem por vivência [...], as crianças tendem a assimilar melhor os próprios conceitos científicos, pois é a realidade delas que passa a adquirir sentido. Ao estudarem, por exemplo, as dinâmicas migratórias que constituíram a própria cidade onde vivem, as crianças tendem a encontrar cada uma a sua origem, segmentos de sua identidade, e passam a ver a ciência como instrumento de compreensão da sua própria vida, da vida da sua família. A ciência passa a ser apropriada, e não mais apenas uma obrigação escolar.” (Dowbor, L. Educação e apropriação da realidade local. Estudos Avançados [online], v. 21, n. 60, 2007).

Se o autor do excerto aí evidencia sua visão positiva com relação a uma educação alinhada aos aspectos que compõem a realidade local em que os alunos estão inseridos, que posicionamento ele demonstra ter com relação aos professores?