No princípio, a Educação Somática era vista como uma alternativa para o tratamento de lesões de intérpretes-criadores, e atualmente suas características possibilitam

A Educação Somática é um campo interdisciplinar, surgida no século XX, que se interessa pela consciência do corpo e seu movimento. Sob essa denominação, reagrupam-se diferentes métodos educacionais de conscientização corporal, dentre os quais se destacam:

Considerando a situação hipotética do trabalho em sala de aula com o texto Quarto de Despejo, de Carolina Maria de Jesus, com vistas a atender às orientações da Competência Específica 4 da área de Linguagens e Suas Tecnologias presentes na Base Nacional Comum Curricular, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.

( ) A discussão sobre raça e racismo deve ceder espaço para reflexões sobre a questão econômica e de sexo/gênero da personagem.

( ) Cabe a exploração de aspectos da literatura contemporânea como discurso engajado e subversão ao cânone.

( ) O docente pode explorar as confluências entre os estudos pós-coloniais e a crítica feminista para analisar a condição da mulher negra.

( ) O conto invoca discussões sobre a hegemonia e etnicidade sob o viés do colonizador e a reescrita da história.

( ) A abordagem multicultural contribui para o projeto de homogeneização das diferenças étnicas ansiado pela população negra.

[...] ao contrário de um códice impresso, um e-book pode conter diversas camadas, organizadas em forma de pirâmide. Leitores podem fazer download do texto e realizar uma leitura superficial da camada superior, redigida como uma monografia comum. Se ficarem satisfeitos, podem imprimir o texto, encaderná-lo (máquinas de encadernar podem hoje ser conectadas a computadores e impressoras) e estudá-lo ao seu bel-prazer na forma de brochura confeccionada sob medida. Caso encontrem algo em especial que lhes interesse, bastará um clique para passar a uma outra camada, contendo um ensaio suplementar ou um apêndice. Os leitores podem ir ainda mais fundo no livro, explorando corpus de documentos, bibliografia, historiografia, iconografia, música de fundo, tudo que eu possa oferecer para permitir a compreensão mais completa possível do meu tema.

DARNTON, Robert. A questão dos livros. Trad. Daniel Pelizzari. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

A partir da citação de Robert Darnton sobre as possibilidades de trabalho com os e-books e considerando as diretrizes de ensino voltadas para o trabalho com a língua e as tecnologias digitais, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.

( ) A hipertextualidade concede ao leitor a oportunidade de expandir sua visão de mundo ao agregar novas informações à leitura em curso.

( ) Livros no formato digital exigem do leitor o processo de leitura linear visando entender as múltiplas linguagens presentes nesses objetos.

( ) Os variados caminhos de leitura dos e-books exigem a mediação do professor para que o aluno tenha objetivos claros para a sua aprendizagem.

( ) Ao propor práticas de leitura de e-books e possibilitar a produção textual do aluno, o professor privilegia o letramento digital.

( ) O professor deve transpor os procedimentos de leitura e produção do texto impresso para o âmbito da leitura no ciberespaço.

Considerando a situação hipotética de trabalho em sala de aula com a peça teatral Romeu e Julieta, de William Shakespeare, juntamente com o longa-metragem Romeo+Juliete (1996), dirigida por Baz Luhrmann, inspirado na obra do escritor inglês, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.

( ) O docente deve esclarecer para os alunos que a obra fílmica passou pelo filtro do diretor e explorar as especificidades e semelhanças de cada texto

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( ) É preciso enfocar o conceito de adaptação fidedigna e explorar a transposição direta do texto de Shakespeare para a linguagem cinematográfica.

( ) Há a necessidade de se concentrar na compreensão do texto original como detentor do sentido da obra.

( ) Deve-se abordar a intertextualidade presente entre o texto original e a obra adaptada em uma perspectiva dialógica.

( ) Espera-se que o professor privilegie a compreensão das técnicas cinematográficas em paralelo às peculiaridades do texto literário.

Cena do filme Romeo+Juliete (1996). Disponível em: https://s2.glbimg.com/_qyAnvc1ahhR-0MI9wTj9eZRLE8=/smart/e.glbimg.com/og/ed/f/original/2018/07/25/claire_danes_e_leonardo_dicaprio.jpg Acesso em: 18 out. 2022.

Ler não é decifrar, como em um jogo de adivinhações, o sentido de um texto. É, a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacioná-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da própria vontade, entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo uma outra não prevista (Lajolo, 2001).

Tomando como base o fragmento, assinale a alternativa correta.

Assinale a alternativa correta sobre a análise do discurso.

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.

( ) Bakhtin (1992, p. 279), que relaciona “todas as esferas da atividade humana […] à utilização da língua” e pondera que cada uma dessas esferas “comporta um repertório de gêneros do discurso”, traz, em meio a essas discussões e assertivas, uma série de estudos referentes às teorias da linguagem e necessidades de compreensão em torno dos gêneros textuais.

( ) Segundo Marcuschi (2002, p.22), “a comunicação verbal só é possível por algum gênero textual”, o que dá à questão do gênero, em conformidade com os dois autores, uma abrangência inesgotável.

( ) Dolz e Schneuwly (2004) dão destaque à questão do gênero textual, principalmente às questões relacionadas ao ensino da Língua Portuguesa, ao acreditarem que a abordagem e o estudo da língua devem ser feitos por meio dos textos, sugerindo a utilização dos diferentes gêneros textuais, sejam eles orais ou escritos, em sala de aula.

( ) Segundo Geraldi (2006) e Possenti (2006), contemporaneamente, o ensino da língua apresenta-se como uma prática considerada suficiente à tentativa de fazer das aulas de Língua Portuguesa um meio significativo de apreensão de conhecimento. Faz-se, portanto, necessário buscar utilizar os gêneros em sala de aula.

A definição que mais se aproxima de alteridade é

Para Orlandi (2005), a análise do discurso trata