Read the text that follows:

Nearly three-quarters of American mothers with children at home are employed. That fact doesn‘t necessarily make it any easier for mothers to drop a toddler at day care or miss school plays. The mommy wars might seem like a relic of the 1990s, but 41 percent of adults say the increase in working mothers is bad for society, while just 22 percent say it is good, according to the Pew Research Center.

Yet evidence is mounting that having a working mother has some economic, educational and social benefits for children of both sexes. That is not to say that children do not also benefit when their parents spend more time with them —they do. But we make trade-offs in how we spend our time, and research shows that children of working parents also accrue benefits.

In a new study of 50,000 adults in 25 countries, daughters of working mothers completed more years of education, were more likely to be employed and in supervisory roles and earned higher incomes. Having a working mother didn‘t influence the careers of sons, which researchers said was unsurprising because men were generally expected to work — but sons of working mothers did spend more time on child care and housework.

Some of these effects were strong in the United States. Here, daughters of working mothers earned 23 percent more than daughters of stay-at-home mothers, after controlling for demographic factors, and sons spent seven and a half more hours a week on child care and 25 more minutes on housework.

Match the words from the COLUMN I with their meaning as expressed in the COLUMN II:

COLUMN I

I- Toddler

II- Trade off

III- Increase

IV- Accrue

V- Better off

Mark down the alternative that presents the CORRECT sequence of numbers, from top to bottom.

“Independentemente da perspectiva geográfica, a maneira mais comum de ensinar Geografia tem sido por meio do discurso do professor ou do livro didático. Este discurso sempre parte de alguma noção ou conceito-chave e versa sobre algum fenômeno social, cultural ou natural, descrito e explicado de forma descontextualizada do lugar em que se encontra inserido. Após a exposição, ou trabalho de leitura, o professor avalia, mediante exercícios de memorização, se os alunos aprenderam o conteúdo”.

(BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: geografia. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília:

MEC/SEF, 1998. 156 p. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>.Acesso em: 14 jun. 2015.)

As abordagens atuais da Geografia têm buscado alternativas a essa prática docente. Essas abordagens atuais têm como característica, EXCETO:

“Embora o tratamento dado aos outros eixos do ensino (leitura, oralidade e produção textual) se revele cada vez mais aprimorado, a abordagem da língua como sistema e da variação linguística como fenômeno social ainda revela um excessivo apego à doutrina gramatical tradicional e a uma ideologia conservadora acerca do que é uma norma urbana de prestígio.” (BAGNO, 2013)

A afirmação que NÃO aponta uma das causas para o fenômeno descrito, segundo o autor, é:

A(s) proposta(s) que se baseia(m) na perspectiva dos gêneros do discurso é (são):

Ao propor um trabalho aos alunos com deficiência nas aulas de Educação Física, Leucas (2012) reforça a importância de tratar as diferenças entre os sujeitos e discute as ações que são de competência do professor.

A alternativa em que a competência NÃO condiz com a ação do professor de Educação Física na escola é:

As mudanças e os impactos das mudanças na sociedade não estão só relacionados aos conteúdos, mas também, e principalmente, às metodologias que fundamentam-se numa concepção de escola como instituição social plural onde se estabelecem relações sociais e políticas e uma educação para vida e para o exercício pleno da cidadania. Nessa ótica, a escola configura-se como um espaço de reconstrução de saberes para o desenvolvimento do potencial humano e precisa se adequar a este fim. Um dos caminhos é a proposta de se trabalhar com a interdisciplinaridade, que pode ser corretamente definida como:

Em A necessária renovação do ensino das ciências, António Cachapuz et al. apresentam dificuldades a serem vencidas e expectativas a serem alcançadas para melhorar o ensino e a aprendizagem das ciências.

Analise as afirmações abaixo que apresentam concepções eficazes e ineficazes para promoverem o aprimoramento do ensino atual de ciências.

I- Utilização de novas tecnologias no ensino com o objetivo de preparar os adolescentes para serem cidadãos de uma sociedade plural, democrática e tecnologicamente avançada.

II- Manutenção de currículo com as mesmas perspectivas educacionais ao longo do tempo.

III- Ausência de correlação entre a ciência praticada pelo cientista e a ciência ensinada pelo professor.

IV- Adoção de diversidade metodológica.

V- Introdução de novas tecnologias no ambiente educacional como estratégia para promover maior aprendizagem, renovação e transformação radical do ensino de ciências.

I- "Segundo o Ministério das Cidades (2004) as principais formas de promover a Mobilidade Urbana Sustentável são: (...) Reduzir o consumo de energia e o uso de energia alternativa nos transportes coletivos."

II- "Esses dados são reforçados pelo consenso quanto à adoção desse tipo de medida no licenciamento de PGVs, considerada de extrema importância por 83% dos especialistas."

III- "A partir dessas premissas pode-se, então, conceituar que as MMUA são medidas acionáveis adaptadas da literatura e alinhadas com os princípios de mobilidade urbana sugeridas no meio acadêmico e recomendadas em documentos federais, como a Política Nacional de Mobilidade Urbana Sustentável."

IV- "Todos esses documentos acordam a mobilidade urbana sustentável como um objetivo firmado pelo país e definem princípios e diretrizes para alcançá-la."

(SANTOS & FREITAS, 2014. Disponível em:<http://www.revistatransportes.org.br/anpet/article/view/689>. Acesso em:06 maio.2015)

Apresentam erro de concordância:

“Embora muitos professores e dirigentes de escolas partilhem dessa concepção sobre o ensino da arte, que aponta para a necessidade do aprendizado da gramática visual como forma de ampliar as possibilidades de produção e de apreciação de imagens, o ensino de arte, de uma forma geral, ainda se pauta por modelos estereotipados e superficialistas para as atividades dos alunos. Pois, embora os conhecimentos tenham sido atualizados e modificados, o mesmo não se verificou com as estruturas físicas e organizacionais das escolas”.

CARVALHO , Lívia Marques. Expandindo fronteiras: a proposta pedagógica para as artes visuais. In: PENNA, Maura (coord.). É esse o ensino de arte que queremos? Uma análise das propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais. João Pessoa: Ed. Universitária/UFPB, 2001, p. 81-96)

De acordo com o parágrafo acima, a autora considera que as condições materiais disponíveis contribuem para a melhoria do ensino de Arte nas escolas.

Assinale qual dos itens abaixo NÃO pode ser considerado um fator necessário para a efetivação das propostas elaboradas nos PCNs:

Considere um triângulo em que seus lados apresentem as seguintes medidas de comprimento, representados abaixo por L1, L2 e L3:

L1 = 4x

L2 = x + 16

L3 = 30

O valor de X para que o perímetro deste triângulo seja maior do que 64m e menor ou igual a 82m é: