A prática de atividade física (AF) de intensidade moderada a vigorosa é conhecida como um fator de proteção contra as doenças crônicas não transmissíveis. Dados de 2019 da Pesquisa Nacional de Saúde sobre nível de AF da população brasileira indicam a prevalência de 30,1% de adultos ativos no tempo de lazer (150+min/sem). A análise desses dados permite identificar o seguinte perfil: a proporção de ativos no lazer foi maior em homens, jovens, com alta escolaridade e indivíduos com cor da pele branca.

Assim, o perfil apresentado pela pesquisa mostra que no Brasil

A Constituição Federal do Brasil de 1988, em seu art. 217 (Capítulo III, Seção III – Do Desporto), alterou profundamente o conceito de esporte no país, uma vez que, além de criar uma ruptura na tutela estatal, formalizada desde 1941, com o Decreto Lei nº 3.199 de 14/04/1941, tratou de forma pioneira a prática esportiva como direito de todos os brasileiros e ampliou o entendimento do fenômeno esportivo para atividades formais e não formais. Essa ampliação do entendimento do fenômeno esportivo trouxe à tona outras concepções do esporte para além do desempenho (performance). Entre os “novos” entendimentos do fenômeno esporte podemos destacar:

A dança é considerada uma linguagem corporal que pode representar diversos aspectos da vida dos seres humanos. Para o ensino da dança na escola, há que se considerar a relação tênue entre a formalidade técnica do movimento e as possibilidades expressivas de cada aluno. Assim, a abordagem de ensino crítico-superadora recomenda a inserção da dança na escola a partir de:

“Usualmente, o ensino de esportes é baseado em habilidades manipulativas e atividades com técnicas esportivas que irão fundamentar posteriormente o esporte formal. É possível que os professores de educação física acreditem que as crianças não são capazes de jogar “no jogo” e devem, primeiro, ser conduzidas à prática de habilidades (exercícios).”

SADI, Renato Sampaio. Pedagogia do Esporte: descobrindo novos caminhos. São Paulo: Ícone, p 31. 2020.

A afirmação acima apresenta uma crítica aos processos de ensino-(aprendizagem) dos esportes para crianças, desenvolvidos por professores de Educação Física. De acordo com essa crítica, os professores devem quebrar esse “tabu”, vendo nos jogos um instrumento valioso para o ensino dos esportes. De que forma o jogo pode ser uma ferramenta para o ensino de esportes para crianças?

De acordo com Czeresnia (2009), tanto a prevenção como a promoção têm como meta a saúde, porém com diferentes enfoques. Os trabalhos de prevenção e promoção da saúde no SUS são feitos a partir de equipe interdisciplinar, em que, entre outros profissionais, encontra-se o professor de Educação Física. Em relação à intervenção do professor de Educação Física no SUS com enfoque da promoção da saúde temos:

As atuais DCNEF (Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Física. Resolução CNE/CES584/2018), que estabelecem o marco regulatório para o curso de graduação na área, determinam entrada única e três possibilidades de saída, cuja(s) opção(ões) fica(m) a cargo das instituições que ofertam vagas para os cursos de graduação na área.

Quais são as três possibilidades de saída determinadas pelas DCNEF?

A Escola de Ginástica Francesa desenvolveu-se na primeira metade do século XIX integrada à ideia de uma educação voltada para o desenvolvimento social e formação do homem completo. Teve como fundador D. Francisco Amoros y Ondeaño. Posteriormente à formação de um movimento de sistematização do exercício físico, teve como um dos seus representantes George Demeny. Demeny teve uma notável preocupação com os exercícios físicos destinados às mulheres, e seus trabalhos influenciaram tanto Rui Barbosa quanto Fernando de Avezedo, no Brasil. Nesse contexto, a preocupação com o corpo feminino estava vinculada principalmente aos objetivos relacionados

A ginástica é uma manifestação da cultura corporal desenvolvida em múltiplas abordagens, desde a performance humana até as influências para o desenvolvimento de crianças e adolescentes. Sobre a ginástica para todos (GPT), verifica-se que

Comportamentos e atitudes que são adquiridas por estudantes ao longo do seu curso de graduação constituem importante fundamentação para a sua prática profissional em construção. A honestidade e a desonestidade acadêmica são de particular relevância no contexto dos comportamentos e atitudes relacionados a esta prática. Porém, a natureza e a extensão da má conduta acadêmica ainda não são bem compreendidas, e algumas terminologias ainda podem ser fonte de dúvidas para estudantes, membros da equipe acadêmica e formuladores de políticas específicas.

RYAN, Greg e col. American Journal of Pharmaceutical Education, v. 73, n. 6, 2009.

O plágio, segundo Perkins, Gezgin e Roe, é “um ato de submeter um documento que pertence parcialmente ou completamente a outro autor sem referenciá-lo da maneira correta, e assim deturpa o esforço feito pelo autor que o submeteu.”

PERKINS, Mike; GEZGIN, Ulas Bosar; ROE, Jasper. International Journal for Educational Integrity, v. 16, n. 3, p.2, 2020.

Acerca do plágio no meio acadêmico, verifica-se que:

Enquanto espaço legítimo de formação humana e produção do conhecimento, a universidade deve assumir o desafio de promover uma educação inclusiva, com atendimento de qualidade aos acadêmicos que apresentarem qualquer tipo de deficiência. Acerca da educação inclusiva, verifica-se o seguinte: