Segundo o documento A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva (2010), “a identidade normal é tida sempre como natural, generalizada e positiva em relação às demais, e sua definição provém do processo pelo qual o poder se manifesta na escola, elegendo uma identidade específica através da qual as outras identidades são avaliadas e hierarquizadas”. Essa forma equivocada de pensar está presente, em ambientes que são caracterizados como

O art. 3o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) define que o ensino será ministrado com base em alguns princípios. Dentre eles, está expresso no Inciso VIII o princípio da

Joana, inspetora de alunos, nos horários de entrada percebeu que João, do sexto ano, não comparece à escola há pelo menos 10 dias, sem justificativa. Ela informa à direção da escola sobre as faltas, lembrando que a família de João já foi comunicada, e outras ações já foram tomadas. A ação de Joana está coerente com o que está posto no art. 12 – Inciso VIII da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) que prevê que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de

Segundo consta no art. 11 da Lei nº 9.394/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –, os municípios incumbir-se-ão de

No parágrafo 1º do art. 10 da Resolução CNE/CEB 04/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica – encontra-se escrito que “o planejamento das ações coletivas exercidas pela escola supõe que os sujeitos tenham clareza” de alguns aspectos. O Inciso II menciona essa clareza quanto

A Resolução CNE/CEB 04/2010 do Conselho Nacional de Educação, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, expressa no art. 6 duas dimensões inseparáveis que devem ser consideradas. São as dimensões do

Leia o trecho do documento A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva (2010).

“Essas escolas reúnem, em seus espaços educacionais, os alunos tais quais eles são: únicos, singulares, mutantes, compreendendo-os como pessoas que diferem umas das outras, que não conseguimos conter em conjuntos definidos por um único atributo, o qual elegemos para diferenciá-las.”

Segundo o documento, essa proposta de escola é denominada

Na atuação do profissional agente de inclusão escolar conhecer e incentivar o desenvolvimento infantil e juvenil de estudantes com deficiência requer a superação da dicotomia entre o cuidar e educar, pois

As barreiras atitudinais caracterizam-se por:

Considerando-se que a função do Agente de Inclusão Escolar é um serviço de apoio profissional a alunos com deficiência no contexto da escola é preciso observar que