Considere a explicação da teoria da afetividade de Henri Wallon a seguir.

Quando uma mãe abre os braços para receber um bebê que dá seus primeiros passos, expressa com gestos a intenção de acolhê-lo e ele reage caminhando em sua direção. Com esse movimento, a criança amplia seu conhecimento e é estimulada a aprender a andar. Assim como ela, toda pessoa é afetada tanto por elementos externos - o olhar do outro, um objeto que chama a atenção, uma informação que recebe do meio - quanto por sensações internas - medo, alegria, fome - e responde a eles. Essa condição humana recebe o nome de afetividade e é crucial para o desenvolvimento.

Adaptado de Fernanda Salla & Abigail Alvarenga Mahoney, O conceito de afetividade de Henri Wallon, Nova Escola, 01/10/2011.

As afirmativas exemplificam corretamente aspectos da afetividade na teoria walloniana, à exceção de uma. Assinale-a.

A respeito do processo de aprendizado, Henri Wallon considera que nesse estágio aparece a exploração de si mesmo, na busca de uma identidade autônoma, mediante atividades de confronto, autoafirmação, questionamentos, e, para isso, o educando se submete e se apoia nos pares, contrapondo-se a valores tal como interpretados pelos adultos com quem convive. O domínio de categorias cognitivas nas quais a dimensão temporal toma relevo, possibilita a discriminação mais clara dos limites de sua autonomia e de sua dependência. Do ponto de vista afetivo, o principal recurso de aprendizado volta a ser a oposição, que vai aprofundando e possibilitando a identificação das diferenças entre ideias, sentimentos, valores próprios e do outro, adulto, na busca para responder: quem sou eu? Quais são meus valores? Quem serei no futuro?

Assinale a opção que indica corretamente o estágio ao qual o texto se refere.

Para Philippe Perrenoud, o ofício docente está em transformação e solicita novas práticas e competências profissionais para ensinar.

A esse respeito, considere a família de competências listada a seguir.

Conceber e gerenciar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos; adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino; estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem; observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa; e fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão rumo a ciclos de aprendizagem

Adaptado de Philippe Perrenoud. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000

Assinale a opção que identifica corretamente a qual família de novas competências para ensinar o trecho se refere.

Demerval Saviani, ao refletir sobre a formação do Educador e os saberes que a determinam afirma que: os diferentes tipos de saber, do ponto de vista da educação, não interessam em si mesmos. Eles interessam, sim, mas enquanto elementos que os indivíduos da espécie humana necessitam assimilar para que se tornem humanos, isto é, para que se integrem o gênero humano. Isto porque o homem não se faz homem naturalmente; ele não nasce sabendo ser homem; vale dizer, ele não nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir. Para saber pensar e sentir, para saber querer, agir ou avaliar, é preciso aprender, o que implica o trabalho educativo.

Adaptado de SAVIANI, D. Saberes implicados na formação do educador. In: BICUDO, Maria Aparecida; SILVA JUNIOR, Celestino Alves (Orgs.). Educação do educador: dever do Estado, tarefa da Universidade. São Paulo: Unesp, 1996, p. 147.

A partir da obra de Saviani, assinale a afirmativa que descreve corretamente um dos cinco saberes que integram o processo de formação do educador.

As dimensões integradoras do currículo que norteiam a proposta pedagógica para a Rede Municipal de Educação de Macaé resultaram de uma construção coletiva em sintonia com as principais políticas educacionais nacionais.

A esse respeito, leia trechos dos documentos do Ensino Básico.

I. Art. 22. § 1º As crianças provêm de diferentes e singulares contextos socioculturais, socioeconômicos e étnicos, por isso devem ter a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela escola e pelos profissionais da educação, com base nos princípios da individualidade, igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Ed. Básica (Res. 4/2010).

II. Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Ed. Infantil (Res. 5/2009).

Assinale a opção que indica corretamente as habilidades integradoras presentes em ambos os documentos.

Segundo o Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (Delors, 1996), na atualidade as sociedades democráticas elegem a educação como prioridade civilizacional, com um sentido que transcende a esfera de responsabilidade dos sistemas escolares e dos professores. Ao reconhecer que os sistemas formais de educação não podem ser substituídos e ao apostar na revalorização do estatuto social da profissão docente, o relatório apela para a construção progressiva de uma sociedade em que todas as pessoas, sem exceção, tenham oportunidades de formação e que os docentes possam ajudar a potencializar as condições de realização e socialização dos alunos, na escola e fora da escola.

Elaborado a partir de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_por

Com base no texto, assinale a afirmativa que indica corretamente o aspecto ético do trabalho pedagógico posto no centro do programa de uma educação para o século XXI.

Apesar de não possuírem um código de ética profissional, os professores reconhecem que a sua profissão é eminentemente ética, uma vez que eles devem agir na observância de um conjunto de princípios de natureza moral e, também, porque o que se espera dos professores é que recorram a estratégias, desenvolvam métodos e disponham de recursos para promover a formação ética dos alunos.

Analise as afirmativas a seguir sobre possíveis estratégias para desenvolver a formação ética docente.

I. Emergência dos valores “relação” e “comunicação” em um contexto de ação protagonizado pelas próprias pessoas, valorizando suas capacidades subjetivas e cívicas.

II. Adoção de pensamentos dicotómicos e de sistemas explicativos unitários, ancorados em ideais suprassensíveis ou no primado das estruturas e dos sistemas.

III. Reconhecimento do caráter utópico do pensamento ético, na medida em que se institui como um pensamento historicamente enraizado e comprometido com a criação de um mundo desejado e possível.

Está correto o que se afirma em

Muito antes de nos ensinarem e aprendermos as regras de comportamento adequado socialmente construídas e promovidas e muito antes de sermos exortados a seguir certos modelos de preferência a outros, estamos já numa situação de escolha moral.

Bauman, Z. A Vida Fragmentada: Ensaios sobre a moral pós-moderna. Lisboa: Relógio D’Água Editores, 2007.

Com base no trecho citado, assinale a afirmativa que caracteriza corretamente um aspecto da dimensão ética da prática docente.

Para que a escola inclusiva seja um espaço de acolhimento e aprendizado, é necessário um trabalho pedagógico coletivo que conheça os principais transtornos que podem afetar os alunos, entre os quais, por exemplo, a dislexia.

A respeito da dislexia, assinale a opção que a caracteriza corretamente.

Desde 2005, Macaé implementa a Política Nacional de Educação em uma perspectiva inclusiva, tendo criado a Coordenação de Educação Especial para qualificar o ensino especializado em sua rede escolar e refletir sobre como trabalhar com alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD).

A esse respeito, analise as orientações a seguir.

I. Pessoas com AH/SD são gênios, motivo pelo qual consideram o conteúdo trabalhado muito fácil e apresentam desmotivação nos estudos, portanto, cabe ao professor deixá-lo livre para estudar com autonomia.

II. Alunos com AH/SD devem ser desafiadas a descobrirem as informações, mantendo-os focado por meio de atividades desafiadoras, portanto, precisam de um professor capaz de desenvolver seus talentos.

III. Pessoas com AH/SD demonstram potencial elevado em diversas áreas (artística, intelectual, psicomotora e de liderança, portanto necessitam que o professor adapte os conteúdos dos currículos escolares às suas capacidades.

Está correto o que se afirma em