Entre os seus propósitos concretos estão o livre funcionamento das atividades criadoras, a abolição do privilégio de especular sobre um valor comercial arbitrário e artificial, atribuído à obra de arte e o abandono da relação aberrante entre o sujeito e o objeto (observador / observado, explorador / explorado, espectador / ator). Luta-se contra a manipulação da arte por interesses que lhe são alheios.

(Adaptado. Magaldi, 1985)

A descrição, elaborada por Magaldi, refere-se à linguagem

No trabalho de Abigail Housen – que elabora pesquisa sobre leitura de imagens – podemos conceber relações entre a gênese das aprendizagens e a estrutura cognitiva, sem alinhar uma à outra.

(Adaptado. Iavelberg, 2017)

Para Iavelberg, Housen não acredita no desenvolvimento espontâneo e observa a gênese da compreensão estética nos paradigmas da escola

O Discipline Based Art Education (DBAE), uma das referências da Abordagem Triangular, foi projeto patrocinado pela J. Paul Getty Trust durante os anos 1980-1990 no sentido de

O pensamento/linguagem presentacional, uma forma diferente do pensamento/linguagem discursivo, é indicado por Barbosa (2014) como resultado da aprendizagem artística, pelas crianças e jovens, que se dá

Barbosa (2015) aponta um período de intensa propaganda a respeito da importância do ensino do desenho na educação popular, feita pelos políticos e intelectuais liberais. Na proposta desses políticos e intelectuais, o desenho seria a matéria mais importante do currículo escolar da escola primária e secundária, com base na influência de Walter Smith.

Segundo a autora, esse período é compreendido entre os anos

No livro John Dewey e o ensino da arte no Brasil, Barbosa (2015) aponta para o anacronismo de algumas práticas educacionais, citando uma prática de sala de aula para ampliação de figuras com intuito de desenvolver a percepção. Segundo a autora, trata-se de uma atividade baseada em concepção da percepção visual como função mecânica do olho, identificando percepção visual com imagem na retina; concepção que experiências científicas demonstraram ser falsa.

Esse método de ensino de desenho é

O Decreto nº 56.747, de 17 de agosto de 1965, criou o dia do Folclore no Brasil, a ser comemorado em:

Analisando os parâmetros curriculares nacionais e tendo como foco o estudo do pluriculturalismo, podemos dizer que o ensino de arte tem como objetivos, os relacionados a seguir. Assinale a afirmativa INCORRETA.

Ao recuperar, mesmo que brevemente, a História do Ensino de Arte no Brasil, pode-se observar a integração de diferentes orientações referentes às suas finalidades, à formação e atuação dos professores, mas, principalmente, aquelas devidas às políticas educacionais e aos enfoques filosóficos, pedagógicos e estéticos.

Fonte da imagem disponível em: http://www.historialivre.com/imagens2/mentirinhas_rupestre_fabiocoala.jpg

Refletindo sobre os processos funcionais da arte e sua história e relacionando a tirinha, podemos dizer que

I. sem uma consciência clara de sua função e sem uma fundamentação consistente de arte como área de conhecimento com conteúdo específicos, os professores não podem trabalhar sem o entendimento de sua função.

II. a tirinha faz uma relação muito expostas em sala de aula sobre a importância e necessidade do estudo histórico da arte e a importância do fazer artístico. História deve ser estudada na disciplina de história e arte deve ser feita e produzida.

III. só é possível fazer uma análise funcional da arte a partir de um quadro de referências conceituais e metodológicas para alicerçar sua ação pedagógica, material adequado para as práticas artísticas e material didático de qualidade para dar suporte às aulas.

IV. a tirinha é direta no sentido pluriculturalista e faz uma ampliação sobre a discussão da função da arte e o papel do artista em diferentes culturas, assim como o papel de quem decide o que é arte e o que é arte de boa qualidade

V. a tirinha levanta a reflexão sobre a importância do conhecimento histórico e sua relação direta com a arte, pois a arte é, sem dúvida, o elemento gerenciador da vida humana, desde os primórdios

Assinale a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

O conhecimento artístico como experiência estética direta com a obra de arte pode ser progressivamente enriquecido e transformado pela ação de outra modalidade de conhecimento, gerado quando se pesquisa e contextualiza o campo artístico como atividade humana.

Tal conhecimento delimita o fenômeno artístico

I. como produto e agente de culturas e tempos históricos.

II. como construção formal, material e técnica na qual podem ser identificados os elementos que compõem os trabalhos artísticos e os princípios que regem sua combinação.

III. como construção poética tendo base a literatura e não a arte.

IV. a experiência de fazer formas artísticas incluindo tudo o que entra em jogo nessa ação criadora: recursos pessoais, habilidades sem preocupação estética e social.

V. Em pesquisa de materiais e técnicas, a relação entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte.

Assinale a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.