A questão deve ser respondida com base na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

De acordo com essa lei, NÃO se considera como finalidade da Educação Superior:

A formação do professor universitário é uma das atividades dos Pedagogos nas instituições de Educação Superior. A formação desse profissional está relacionada com o aprender a ensinar como processo contínuo e complexo. Uma pedagoga, ao ler um projeto de formação de professores para um Centro da UFRN, encontrou nele os seguintes pressupostos:

I Aprender a ensinar é essencialmente uma atividade individual para que se possa enfrentar o isolamento que caracteriza o ensino.

II A aprendizagem formal se desenvolve em espaços educativos e pode ser previsível, uma vez que se organiza na base de finalidades explicitadas.

III O conhecimento pedagógico do conteúdo diz respeito às estratégias didáticas gerais que professor deve aprender e é independente da natureza de cada disciplina.

IV A perspectiva da racionalidade técnica deve ser a base da formação dos professores.

Considerando os debates atuais sobre a formação dos professores como elemento chave da sua profissionalização,

A prática escolar é mediada por condicionantes de ordem sociopolítica que implicam diferentes concepções de sociedade e de homem, pressupostos sobre o papel da esc ola e sobre a educação dos estudantes. Dessa forma, é possível identificar tendências pedagógicas que permitem tipificar essas práticas. Em cada quadro a seguir, há uma dessas tendências e algumas de suas características.

Tendência I

- Privilegia o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões dos indivíduos.

- A ideia é aprender fazendo.

- A descoberta pelo estudante é o método fundamental para se aprender.

Tendência II

- Privilegia a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades soc iais.

- O propósito da escola é preparar os estudantes para o mundo e suas contradições.

- Visa à preparação dos estudantes para participar de forma organizada e ativa na democratização da sociedade.

Tendência III

- Privilegia o ensino humanístico, da cultura geral.

- O importante é repassar os conhecimentos para os alunos.

- Os conteúdos são organizados pelo professor, numa sequência lógica, e a avaliação é realizada através de provas escritas e exercícios.

As tendências denominadas como I, II e III são conhecidas, respectivamente, como

O uso de situações-problema é uma estratégia de ensino e de aprendizagem que possibilita aproximar os estudantes aos contextos da atividade profissional, o que pode contribuir com a formação de competências gerais. As afirmações abaixo dizem respeito a essa estratégia.

I A situação-problema deve ser contextualizada e é resolvida, fundamentalmente, com o uso de técnicas, as quais permitem chegar a sua solução.

II A situação-problema se caracteriza pelo desconhecido, enquanto que o problema representa a definição do que se quer procurar.

III A situação-problema se caracteriza pela objetividade por gerar uma única resposta.

IV A situação-problema é uma via para dar sentido aos conteúdos da atividade profissional.

Sobre essa estratégia, estão corretas as afirmações

A teoria de J. Piaget sobre a aprendizagem é útil quando se deseja uma dinâmica do aluno como sujeito desse processo. Segundo essa teoria,

Aprender a aprender é um dos pilares da educação do século XXI. Essa competência geral pode ser fundamentada por meio da metacognição. Nos itens a seguir, são propostas quatro estratégias de ensino.

I Estimular os estudantes a verbalizar suas dificuldades e os processos cognitivos usados na realização das tarefas.

II Fomentar atividades de autoavaliação.

III Organizar a resolução de exercícios.

IV Favorecer que os estudantes formulem perguntas sobre o conteúdo estudado.

Dessas estratégias, as que favorecem os processos metacognitivos são as que estão presentes nos itens:

Um professor da UFRN mostra a uma Pedagoga uma sequência didática por ele preparada e fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de D. Ausubel. Nos itens a seguir, estão as etapas dessa sequência.

I Diagnosticar as ideias prévias dos estudantes sobre o objeto do conhecimento.

II Se a ideia prévia (conceito inclussor) é coerente com o novo conceito a ser formado, promover o estabelecimento de relações entre a ideia prévia e o novo conceito, de forma a dar sentido ao novo conceito, pela via dos conflitos cognitivos.

III Organizar a solução de tarefas para a fixação do novo conceito.

IV Organizar a produção de redes conceituais.

Considerando os postulados da teoria de Ausubel, das etapas propostas

Uma questão que tem sido incorporada na Educação Superior, na educação do século XXI, diz respeito à formação de atitudes e valores como dimensões da formação profissional. Em relação aos valores como componentes dos conteúdos, é correto afirmar:

As quatro categorias-chave da pedagogia relacionadas com seu status epistemológico são: formação, desenvolvimento, aprendizagem e educação. Embora existam diferentes enf oques para dar sentido a essas categorias, há certos consensos que possibilitam diferenciá -las para seu uso na prática. As afirmações a seguir dizem respeito a essas categorias.

I Toda aprendizagem, assim como a formação, é um processo longo e requer a intervenção planejada dos professores.

II As atitudes profissionais são uma das finalidades da educação profissional formal.

III O desenvolvimento integral se refere a processos de maturação e consolidação das qualidades da personalidade dos estudantes.

IV Aprendizagem e desenvolvimento estão inter-relacionados. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento antecede a aprendizagem como condição necessária para esta.

Das afirmativas,

O Decreto Nº 6.096, de 24 de abril de 2007, instituiu o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). Em relação a esse decreto, é correto afirmar: